浅析对外汉语初级听力课的问题与解决策略

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1、浅析对外汉语初级听力课的问题与解决策略　　1对外汉语听力教学的重要性　　初级阶段的听力教学可以说是重中之重的课程，原因有以下几点：　　第一，语言是特殊的。如果想要理解一种语言所表达的意思，首要的就是要听懂这种语言。在语言的听、说、读、写四种技能之中，听和说是最为重要的，也是日常交际中我们频繁需要使用的技能。　　第二，学生之间存在个体差异的问题。每一个学生的学习动机都不尽相同，而汉语的特殊性又会对学习造成一定的影响。只有先让学生听得懂、说得出，才会激发他们对汉语的兴趣。　　第三，汉语自身的特殊性。汉语中没有复辅音、有声调等特点都造成了汉语语音难学的现象。而听力课的教学目标之一就是要训练学生

2、区别相近发音、声调进而区分语义，准确把握交际内容的能力。　　因此，对于学生听力理解能力的训练可以说是非常重要的，让学生可以听懂、可以开口、可以真正地运用汉语进行交际是我们的教学目标。开设听力课，是十分必要的。　　汉语听力课中存在的问题　　汉语本体知识的难点　　汉语在语音上没有复辅音、元音占优势、有声调等，这些都是汉语区别于其他语言的地方，相似的发音部位、前后鼻音的区分、声调的高低变化，这些都为学习者准确辨别听到的语料带来了障碍。　　汉语的词汇量过大也是一个难点。根据《对外汉语初级阶段词汇教学大纲》的要求，初级阶段的学习者应该掌握2704个生词。这对于零基础的学习者来说绝对是有难度的。而汉

3、语中大量的同义词与近义词也为学习者明确词义带来了很大障碍，区分不清具体的使用情况。　　与印欧语系的语言相比，汉语的语法更注重意合，语法规则也不是特别的明确。语序和虚词是汉语表达语法意义的主要手段，再加上丰富多彩的量词、语气词，用标点符号及语调来区分句义，对这些语言要素的敏感度都需要在听力课中逐步培养，使学生养成对汉语的语感[1]。　　2.课堂教学的问题　　第一，教学模式单一。现在的对外汉语听力课堂上，仍旧有很多老师在运用“放录音-听录音-提问题-回答问题”的模式，这种模式往往是以学生是否能准确地回答出问题作为评判学生听懂与否的标准。但这种模式本身就存在很大的漏洞。首先，只是单纯的播放录音

4、、回答问题，这完全是处于知识的输入过程中，忽视了学生的主动性，填鸭式地灌输让学生完全提不起学习兴趣，只会越来越反感。其次，只是以能否正确回答问题来作为评判标准是不合理的。只是提出问题要学生回答，学生就会把注意力完全只集中于需要回答的部分，这就会造成一段听力听下来，学生只知道细节而不知道全文主旨是什么，或只知道主旨而忽视了细节的表达。　　第二，教学中的难度层级体现不明显。在听力课的教学中，教师的语速是很重要的一方面。对于零基础的学生来说，讲课的语速不可以过快，必须放慢，这样可以便于学生接受与理解。在课堂的讲解中，我们可以控制语速，但录音材料的语速往往是保持一致没有变化的。那么学生在刚刚接触

5、到录音材料时，可以用较慢的语速来慢慢地理解；当听过2-3遍时，学生对听力材料已经基本理解，这时还是一成不变的语速可能会使学生觉得有些简单，进而轻视巩固的过程。单一的语速是无法体现出难度的递进的，也没有层级性可言。　　第三，文化背景的问题。初级听力课的听力材料都是以对话和短文居多，不可避免的一定会包含很多具有中国文化背景的语言知识。初级阶段的学生，对于语音、词汇、语法的掌握还不是很全面，这时候如果又出现了他们难以理解的特殊表达方式，影响对听力材料真实内涵的理解，那么无疑会更加加深他们的负面情绪，使他们产生焦虑的负面心理。很多教师也忽略了对文化内涵的讲解，采取直接开始听录音，有了问题再讲解的

6、方法，这也不一定能发现学生全部的问题，容易有遗漏之处[2]。　　解决方法及策略　　汉语本体知识的问题　　在教学开始之初，就应该做好语音教学，打下良好的语音基础，对于未来的听音辨音是有极大帮助的。词汇方面，要适当扩展词汇背后的中国文化背景，方便学生深入理解所学词语的意义。在听力课上，我们也要先对出现的具有文化内涵的词语解释清楚、介绍背景，再进行听力训练，只有在本体知识上打好坚实的基础，才能更有效地开展听力训练，更快速地培养汉语听力能力。　　3.课堂教学的问题　　精听、泛听相结合　　我们所说的精听，是指要求学生能听懂每一个词、短语、句子，对所听语料的内容进行准确把握；泛听指的是能掌握所听语料

7、的主旨大意，能听懂主要的词和句子。在听力课堂上，我们可以让学生先浏览问题，带着问题去听语料。第一遍进行泛听，让学生对语料大意有一定了解，接下来的两遍进行精听，在精听的过程中训练学生检索信息的能力，让他们能针对问题挑出关键信息，准确进行信息的筛选。　　听辨、听记相结合　　在听力训练的过程中，我们应该注重听辨能力与听记能力的培养。对于语料后的问题，不仅要求学生能答出正确答案，还要求学生能说明白其他选项之所以为错的原因。用这种方法来训练学