设计素描课教学探索

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1、设计素描课教学探索　　引言　　随着时代的前进，步入二十一世纪以后，我国高等院校素描课教学也在改革浪潮中不断发展。分别以传统素描、结构素描及以培养创新意识为主的三种教学模式并驾齐驱，各有所长。如何改进教学模式，培养出基本功扎实，具有创新思维习惯的设计人才，已经成为诸多院校研究的主要目标，经过多年教学的探索与实践，现谈谈以下几点心得：　　1发挥传统素描优势，丰富课堂教学内容　　长期以来人们在教学和实践中，通过学习前苏联先进经验，在借鉴其先进模式的基础上已经形成了一套完整的教学体系，在培养学生造型联盟能力方面取得了丰硕的成果，造就了一大批优秀的艺术家。传统素描之所以长期以来成为人们依赖的重点，正是因

2、为其在造型训练方面的突出优势。作为造型艺术的基础，传统素描注重艺术造型规律的掌握和艺术语言表现力的思考和训练，学习及研究素描造型语言的基本规律和相互关系是其学习的核心内容。设计素描注重造型能力训练和新思维及想象力的充分表达，与传统素描既有联系又有区别，在设计素描课程中安排适当课时的传统素描教学有利于发挥其自身优势，易于奠定学生良好的造型基础。素描手稿是设计师表达设计意图的主要途径，因其具有方便、快捷的特点深受国内外设计师的青睐，设计素描训练的目的也在于此。基础训练不可一蹴而就，但长时间的基础训练会使学生的思维和眼界局限在一个狭小的空间里，思维的敏锐性和创造性受到抑制。因此在造型训练课程中适当的

3、穿插命题性的计时创意表达训练是非常有必要的，其作用是能用最迅捷的方法扑捉瞬间的灵感，可以在锻炼学生的思维反应能力的同时，丰富教学内容，活跃课堂气氛。　　转变思维观念离不开教师的引导和针对性的专题训练　　学生学习兴趣的培养与思维观念的转变和教师科学合理的引导密不可分。填鸭式教学往往会造成这方面的缺失或不足。学生由高考进入大学课堂，重新接受新的专业训练，课程设置对学生各方面的要求相应提高，更多的是实际应用的转变，因此学生要适应大学教育模式，跟上课程进度，顺利完成课内外的作业，如果思维观念跟不上节奏很难实现以上目标。譬如空间转变的问题，从三维到二维的空间转变本身是一个相对复杂的概念，我们可以将现实中

4、三维空间的物象在二维空间中呈现出来，或将二维空间中的三维物象转变成二维平面图形，面对这一问题不同的学生会产生不同的理解，怎么解决这一问题，自然少不了教师专业性的引导和有针对性的必要的训练。　　要彻底转变学生对素描的认识需从转变思维观念开始，对优秀作品进行赏析是解决这一问题的有效途径。通过讲解分析经典作品和往届优秀的学生作品，使学生全面了解作品创作的构思、材料、技法等诸多内容，还可将将一些经典作品所展现出的风格特点进行纵向比较，强调作品在思维观念转变过程中所展现出的个性特质和独特魅力。实践证明对经典作品的分析对于引导学生转变思维观念具有引导和启发意义，容易引起学生的模仿和创新兴趣，是转变观念，形

5、成新型思维模式的强生剂。当然，要完全使学生的思维从单一的模式中跳出来，养成多元化和开放性思维习惯还需要进行系统的专题训练。把培养创新观念融入每一堂课，使创新思维教育贯穿于教学的整个过程，一切以转变观念，培养创新新思维为主线展开进行。众所周知，现代本科毕业生步入社会面临的最大问题是“眼高手低”。设计作为一门应用型学科，满足客户需求，制作出令客户满意的作品是设计者的生存之道，为改变这一现状需要教育者改变对设计素描课程的教学要求，培养同时具备“会观察”、“善分析”、“勤思考”、“强动手”等综合能力强的优秀学生。在教学过程中强化“眼”、“脑”、“心”、“手”的协调运用，把综合能力训练作为每堂课的必然过

6、程并使之成为习惯，眼高手低的问题将会逐渐得到解决。　　以创新性思维为前提进行专题训练，在简单有趣的命题中实现教学目标　　如在四开纸上，根据命题《我和苹果》画三幅创意素描插图，时间为十分钟。这种真实性的命题是测试学生素描基本功的一个重要方式，与现实需求紧密联系，有效地将创新思维训练与实际需要相结合。专题训练使老师的职能从灌输转向引导，教学的重点由技法指导转移到思维引导。辅导内容主要根据学生在专题训练中存在的问题进行，具有很大的不固定性。学生的思维能力在一个个专题中不断得到训练，为此他们需要在课下做大量的准备工作。不但要善于从传统中学习，在传统艺术中挖掘潜存其中的创新意识和表现方法等丰富资源。而且

7、还要以自然为师，通过不断的学习，丰富自己的视觉语言，不断的转变视角，多角度观察，用心思考其中的变化，体会微观和宏观之间的巧妙关系，完善自己对整体的把握能力。这些能力的培养和训练在目的性较强的命题训练中会逐步得到提高和改善。同时，引导学生做好课堂小结，让学生深刻了解到在对未知的紧迫感中强化自己的创新能力，深刻认识学习的目的在于应用，而不是只停留在技术、知识或美学的层面。另外值得注意的是做好专题训练，