仓储作业实务设计方案

《仓储作业实务设计方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《仓储作业实务》设计方案《仓储作业实务》设计方案一、课程性质与作用《仓储作业实务》是我校物流管理专业必修的专业核心课，是一门介绍仓储业务流程和仓储作业实务技能的课程，对物流专业学生学习仓储作业及管理知识，并应用到实践中进行仓储业务操作及管理具有重要的意义。为学生今后进入物流企业或工商企业从事仓储工作打下坚实的基础。在此之前，学生已经学过《现代物流基础》、《物流技术与装备》、《运输管理实务》、《物流市场营销》等课程，之后还将学习《物流信息系统》、《电子商务》等课程，因此《仓储作业实务》这门课在专业课程体系中起着承上起下的作

2、用，并且具有实践性、综合性强的特点。二、课程定位该课程定位源于我国职业教育、我校及专业的定位：第一，我国中职教育以培养生产、服务和管理工作第一线的技能应用型人才为办学宗旨。我校立足福建，面向市场，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德智体全面发展的具有创新精神和较强实践能力的应用型人才。第二，专业定位。我校物流管理专业以培养适应物流领域需要，掌握经济、经营管理，现代物流管理等方面的基本知识，具备采购、仓储、配送、运输、信息处理等技术应用能力，能在物流企业、工商企业的物流基层岗位从事物流业务操作及管理的技术应用性专门

3、人才为目标。8《仓储作业实务》设计方案本专业毕业生主要适合的就业岗位（群）如：物流市场拓展、采购、仓储、运输管理、配送、物流客户服务、货运代理、物流信息处理等工作中的基层岗位。第三，课程定位于培养学生的基层仓储岗位操作管理技能与素质，以培养创新精神为灵魂和以培养实践能力为根本。课程培养的岗位指向：采购员、验货员、保管员、理货员、拣货员、配货员、信息员、送货员、调度员及相应基层管理者等。三、课程目标1、知识目标学生会说明仓储、仓储中心的基本概念、功能、类型、模式、发展趋势，仓储中心的组织机构与岗位设置等基础知识；学生会说明

4、仓储中心的基本作业流程及流程中各项具体工作任务的特点与所遵循的原则，和各项工作任务相互之间的关系；学生能说明仓储计划制定与实施的控制过程，仓储作业实务系统的运用等。2、技能目标学生会独立或与他人合作完成订单处理作业、入库验收保管作业、在库作业、出库作业、配送作业；学生会独立进行《仓储作业实务》的操作，熟练应用条码、RF、电子标签等信息技术与相关设备；学生会结合具体工作任务要求选择和使用一般的搬运、拣选、分类、包装等物流设备，合理地完成仓储工作任务；学生会应用适当的方法对实际工作效果进行的评价与分析，提出改进策略以提高仓储

5、效率、降低仓储成本、提高服务质量。8《仓储作业实务》设计方案3、职业能力目标方法能力：通过完成系统的各项仓储工作，积累经验，掌握工作方法，并能对工作过程进行有效控制，对工作效果进行合理评价；通过对实际工作问题的分析、寻找解决问题的方法，培养学生会发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生学会独立思考，培养学生的学习能力和工作能力。社会能力：通过任务驱动、行动导向等教学方法，使学生在学习及实践的过程中学会合作、交流沟通与团队协作，培养学生的社会适应能力，提高学生的就业竞争力。职业道德与职业意识：在日常教学与实践活动中，逐步

6、使学生树立成本意识、质量意识、效率意识、服务意识、责任意识、环保意识，培养学生吃苦耐劳、诚实守信、爱岗敬业等良好的职业道德。四、课程设计思路为了实现以上的课程培养目标，课程整体设计的思路基于两点：1、基于“工作过程”的课程开发与设计课程以职业能力培养为重点，围绕“工作过程”展开，具体包括对仓储企业和工商企业仓储部的调研——确定课程培养目标——分解仓储岗位工作任务——分析工作任务对应的专项能力——转化及构建学习情境——教学活动组织与实施等一系列过程。专项能力包括以下内容：完成这一工作任务需要的知识、技能、态度及所需工具；完

7、成该任务所需要的时间和质量标准要求。在专项能力转化中，我们设计了三个课程教学模块（入库、在库、出库）及相应的实验、实训、实习等教学项目，实现理论与实践的整合。8《仓储作业实务》设计方案从岗位工作任务的能力需要出发(学的就是企业用的)，设计针对性很强的内容与方法教你们，避免企业还需要对你们进行二次培养。2、采用行动导向的教学方法，注重职业能力的培养在教学过程中改变传统教学方法，以“学生为行动主体”，明确“学重于教”，教师在学习过程中起着组织者与协调人的作用，遵循“明确任务、收集信息、制定计划、进行决策、组织实施、过程检查、

8、结果评价”七步法则。让学生对自己的学习负责，主动学，构建属于自己的知识和经验体系。通过“行动导向”，注重学生的专业能力（掌握技能和知识）、方法能力（学会学习和工作）、社会能力（学会共处和做人）相结合培养，最终提高学生的职业能力，如图，实现由“职业技能”到“职业资格”再到“职业能力”的跨越。五、教学内容的设计1、内容的