葫芦岛市初中语文教师学科专业素养三级考题

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1、葫芦岛市初中语文教师学科专业素养三级考题模块四学科知识与技能—新课标下的问题教学海华中学郭桂春各位老师：大家好，本次讲座和大家交流的内容是“新课标下的问题教学”。新课程的改革已随着一系列课程标准的颁定和教材的编写走进学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为。但是如何把新课程理念转化为具体的课堂教学实践，也就成为教师面临新的难题。于是，一系列教学法，在新课程背景下逐渐凸显出来，成为课堂文化重新建构的核心。“问题教学”便是其中之一。下面，我们从就从“问题教学法的历史发展”、“问题教学的基本原理”、“问题教学的策略”、“问题教学的实施要点”、“问题教学中的教师”等五个方面

2、走进问题教学。一、问题教学的历史发展我们知道，无论是作为一种教学现象，还是作为一种教学思想，或者是作为一种教学方法，问题教学都不是一种全新的东西，它有着悠久的历史。在我国古代早就有了“学起于思，思源于疑”的提法，这种提法就带有一定的问题教学的性质。我们的祖先很重视问，故有“学问”之说，认为“问”是“学”的一种，叫问学，问学的结果叫“学问”。论语中一共有117个问题，其中109个是弟子问先生的，有7个是弟子互问的，只有一个是孔子提出的。我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期

3、著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。陆九渊更是认为的“为学患无疑，疑则有进”。在西方，问题教学法也颇受重视。古希腊苏格拉底善于用答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底方法被称为“产婆术”，说明教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。西方哲学史上一个有名的故事：大哲学家罗素曾问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：

4、“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。”西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”国外也早有问题教学的若干模式，近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”，巴班斯基的“创设问题情景——组织集体讨论——证实结论——提出问题作业”等等。德国的教育家第斯多惠，被誉为“德国教师的教师”，他有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题，甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。二、问题教学的基本原理在了解问题教学的历史发展的基础上，我们接下来

5、探讨问题教学的基本原理。关于问题教学的原理，我们主要了解：1、问题教学是如何定义的2、问题教学有那些特点3、问题教学的功能是什么4、问题教学的目标是如何设定5、问题教学的一般过程等具体问题。1、问题教学的定义什么是问题教学呢？这个问题看似简单，而实际上是非常复杂的，对此，不同人有多种不同的看法。（1）国外的观点：苏联教学理论界，问题教学的研究特别活跃。有许多的专家学者专门研究问题教学，其中最突出的有列尔耐尔、马赫穆托夫、马丘什金等人。列尔耐尔说：“问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的

6、东西和掌握从事创造性活动的经验。马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起”。可见，在列尔耐尔和马赫穆托夫看来，问题教学的本质特点有以下几个方面：第一、问题教学是教师引导学生发现问题和解决问题的过程；第二、问题教学强调学生的独立性；第三、问题教学强调学生的创造性。（2）国内的观点：《中国大百科全书·教育》中关于问题教学的定义是：根据实验逻辑的反省学说，教师针对儿童在生活、活动中遇到的困难、提出的问题，帮助他们分析问题，寻求假设，进行实验，以求解决问题的方法。顾明远主编的《教育大辞典》中有“问题教学法”词条，

7、该词条与“问题教学”接近，词典中对该词条的解释是：“通过设置情境，提出、解决问题进行教学。”朱智贤主编的《心理学大词典》该词典对问题教学的解释是：“它是在一般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问题。其目的不仅在于引起学生注意与兴趣，更主要是激发学生思考，从而培养与发展学生的思维能力。”（3）综合问题教学定义的各种看法,我们认为,所谓问题教学，就是以问题为中心的教学，他把教学内容化做问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养