北大心理测量和量表操作大纲

《北大心理测量和量表操作大纲》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、北大心理测量和量表操作大纲北大心理测量和量表操作大纲　大概的介绍。凡是客观存在的事物都是有数量的。――桑代克凡是有数量的东西都是可以测量的。――麦克尔心理用间接测量。测量行为，来推测心理。心理测量的结果不绝对。　　I.心理测量的发展史一．中国古代的心理测量思想与实践1905法国――科学心理测量.孔子――心理测量的思想"中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。"孟子"权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。"刘劭《人物志》，"观其感变，以审常度。"翻译后，名为《人类能力之研究》韩非一手画圆，一手画方。到现在，用于测

2、注意力民间，周岁试儿到现在，婴幼儿的动作测量古代的问答法到现在，临床谈话法，问卷法庄子：九征到现在，情景法博弈（棋）、九连环、七巧板――古代测智力水平的器具八阵图。二．心理测量早期探索及尝试英国高尔顿最早想通过测量人的证明他的"遗传论"。美国卞特尔心理学只有立足于实验与测量之上，才会有自然科学的准确度。德国冯特心理测量的思想。三．科学心理测量的诞生与发展1905法国比纳（Binet）1895创办第一本心理学杂志《心理学年报》心理测量的原理：把结果与他人比较，以求概括。1905：比纳－西蒙量表（的标志）－标志着科学心理测量的诞生

3、。30题，从易到难。1908、1911两次修订，制订了"智龄"之后，有斯坦福"－比纳量表（推孟修订，1916）[现在的所谓"比纳量表]引入了斯腾（德国）的心理商数概念，变化为：智龄IQ=_____*100使不同年龄层次间儿童的智力水平比较成为可能。也叫比率智商实龄后来量表的特点I.操作性量表（比纳的量表是语言性量表）II.团体测验（比纳的量表是个别的测验）III.教育测验（学习测验，eg桑代克，斯坦福成就测验）IV.人格的测验V.特殊能力测验（eg音乐，绘画能力etc）四．心理测验在中国的发展1916樊炳清介绍比纳的量表192

4、0南京高等师范学校（现南大），廖世承、陈鹤琴开设心理测量课。之后，制定量表，开创杂志...抗日战争开始一度中断。1979后，心理测量在中国走进辉煌。智力测验方面，陆志韦，吴天敏；人格测验方面，肖孝嵘；艾伟，学业成就方面。－中国国内著名心理测量方面的学者。　　第二章心理测量的性质测量最基本的特征：对事物进行区分一．测量的基本问题。1.定义：利用一定的法则[现在，心理学中的法则还不完善，所以结果不精确]。用数字对事物[心理学中，是对事物的特征及属性]加以区分（描述）。"数字"的特性：I.区分性II.等级性/序列性III.等距性IV

5、.可加性2.要素绝对的零点（没有此特性）－理想的参照点，加减乘除都可以I.参照点{人为参照点只能加减，不能乘除。确定的意义II.单位应有{相等的价值心理测量中的单位，不具有上面的特点，所以单位不够理想eg"年龄"不具有相等的价值∵4岁-5岁的1年比44-45的1年发展快得多。3.种类I.名称测量/类别特征：仅区分功能，符号意义使用数学统计方法――次数、百分比、X2、列联相关II.等级（代表符号－大于号，小于号）特~_分等性使~中位数、百分位数、等级相关，秩次相关III.等距测量特~分等且等距使~加减，均数，标准差，t检验F检验

6、IV.比率测量（最好的一种测量水平）特~具有绝对零点使~几何均数、等比量数，加减乘除4.直接与间接测量直接测量：准确间接测量：需中介，可能失真　二．测量的特征1.定义：依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为定出数量化的价值。2.可行性3.性质I.间接性（测外显行为，推测大脑中的活动）II.相对性III.客观性（测量要做到标准化）4.心理测量的水平智力、价格测验等：等级测量∵无绝对零点无等距的单位但，可转化为标准分数，则可使用等距测量的方法。　三．心理测验的基本概念1.定义心理测验是对行为样组的和标准化的测量（eg

7、题目代表全域，则题目是↑，数据结果也域，则数据也是↑）测量的编制实施，评分，解释都有一致性四．心理测验的种类功能I.按功能分1.能力测验智力、潜力（eg职业能力）特殊能力2.学习成就测验各科目的学习能力、技能掌握情况3.人格测验态度、性格、情绪、气质II.按人数分1.个别测验2.团体测验比较特点III.按材料分1.器具测验一类(不绝对)2.文字测验（纸笔测验）另一类IV.按目的分1.诊断测验（具体）2.筛选测验（大致）[使用对象的不同]功能I.人才选拔II.心理问题的预防与诊断III.对一个人能力等的评价五．怎样正确对待心理测

8、验编制量表示合理使心理测验有偏差的原因实施测验有问题1.测验保密（内容保密、结果保密）2.心理测验的资格（接受过培训、有考核）3.测验常模的使用范围4.不能"测定终身"。（过几个月可再测几次）5.对测验本身的认识。（参照其他各方面情况，得出适当的结果）6.测验结果不能作为歧视