高考文言文翻译教案1

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1、人教新课标高三文言文翻译一、教学目的：了解并掌握文言文翻译的要求和技巧“二标准六方法”。二、教学内容：以“二标准六方法”的理解和运用为重点，通过较多的例子让学生体会翻译的要领。三、教学过程：（一）导入：高考文言文翻译题仍沿用去年主观题形式，考查点也同样是“理解并翻译文中句子”。从试题来看，它虽然侧重于语言形式的考查，但同时也涉及到内容，因而是一种带有综合性的考查手段，这对考生的要求自然也就比以客观题形式更高。（二）分析错例，提出“二标准”：阅读几个文段并翻译。（１）子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎

2、？人不知而不慍，不亦君子乎？”（孔子说：“学了，又经常复习它，不也是令人高兴的吗？有志同道合的人从远方来，不也是令人快乐的吗？人家不了解我，我也不怨恨，不也是君子吗？”）（２）子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（孔子说：“温习先王的遗教，由此获得新的知识，这样的人就可以当老师了”）（３）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（孔子说：“只学习而不反省就会毫无收获，只反省而不学习就会走上危险的道路”）（４）子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”（孔子说：“不怕人家不了解自己，就怕自己不了解人家”）（５）子曰：“见贤思齐

3、焉，见不贤而内自省也。”（孔子说：“看见贤人就应该反省一下，向他看齐，看到不贤的人就应该自我反省，自己有没有和他相同之处”）（６）子曰：“三人行必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”请学生分别指出其错误，然后概括说明，指出其错误主要在两个方面：意思翻译不准确、无中生有和句子不通。并指出这是我们翻译文言文的大忌：想当然，甚至*想象；译出之后，句子却是不通的。那么，文言文翻译有没有一个比较明确的标准呢？提出“二标准＂：字字落实，文从句顺。解释“字字落实”：忠实于原文意思，不遗漏，也不能多余；换言之，原文和译文必须

4、是—一对应的关系，原文中有的意思，在译文中一定要落实，原文中没有的意思，在译文中一定不能出现；不多不少，恰到好处。解释“文从句顺”：译文要明白通顺，合乎现代汉语的表达习惯，没有语病。（三）学习做到“二标准”的“六方法”那么，我们在具体的翻译过程中，到底怎样达到“二标准”呢？我们可以用“六方法”，‘六方法”听起来好像复杂，其实就是六个字，一个标准三个字，简言之，就是“留删换”、“调补猜”，等我们分析完之后，大家就更清楚了，对付文言文翻译可能就更得心应手了。先针对“字字落实”，我们讲三个方法：留、删、换。5人教新课标高三

5、１、留、删、换（1）结合课文中的一些句子先简单讲解“留”、“删”。（7）庖丁为文惠君解牛（８）以资政殿学士行（留）（行：代理官职）（9）民归之，由水之就下（１０）夫六国与秦皆诸侯（删）（１１）可烧而走也（１2）愿伯具言臣之不敢倍德也（１3）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（换）留：凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词或现代汉语也通用的词，皆保留不动。删：把无意义或没必要译出的衬词、虚词删去。如果文言文翻译中只有这两种现象，那就很省事了，留的留下，删的删去，就行了。可惜的是，能留和删的字词却并不很多，所以我们还有最重要的一

6、个方法那就是“换”。（２）换：将单音词换成双音同，词类活用词换成活用后的词，通假字换成本宇……换言之，留的留下，删的删去，其他的都是“换”的对象了，这是字词翻译的重点也是难点所在。小结：对文句的每个字，我们用这三个方法，就不会有遗漏和增多了，能做到“字字落实”了；一句话一一“字字落实留删换”。简单重复这七个字的内容。这是我们文言文翻译的第一招，是不是有了这一招，就可以解决问题了呢？我们试着来翻译一下例题（２００２年全国高考试题）把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。①其李将军之谓也？②及死之日，天下知与不知，

7、皆为尽哀。参考答案：（１）大概是说李将军的吧？或：大概说的是李将军吧？（２）到死的时候，天下熟知与不熟知他的人，都为他竭尽哀悼。错解分析：主要存在问题有两点，一是对第一句的固定格式翻译不准确，二是对“知与不知”后的成分未能合理补出。方法技巧：①句主要涉及对文言固定句式的理解与翻译，原句是以疑问的形式表达一种肯定性的推断，“其”表推测，可译为“大概”；“谓”，说也。翻译时要尽可能传达原文的语气特点。②句中有省略，而且省略的是中心词，“知”指“知之人”，“不知”指“不知之人”，这种情况在《出师表》中也有例句，如“宫中（之

8、吏）府中（之吏）俱为一体”“故五月渡沪，深人不毛（之地）”，等等。这种情况在翻译时要补出来。2、调、补、猜叫学生翻译，自己分析。在这个句子里我们会看到如果单单只是用“留删换”的话，可能还不能解决所有的问题，这时，我们用第二招“文从句顺调补猜”。（１）调：把文言句中特殊句式按现代汉语要求调整过来。注意，“理解与现代汉语不同的句式和用法”5人教新课