论大学非专业素质教育

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1、论大学非专业素质教育——以武汉科技大学中南分校为例罗建国作者简介：罗建国（1956—），男，湖北武汉人，武汉科技大学中南分校高等教育研究所所长，研究员。廖小磊（1981—），男，湖南邵东人，武汉科技大学中南分校高等教育研究所研究人员廖小磊（武汉科技大学中南分校高等教育研究所，湖北武汉430223）摘要：实施素质教育是我国迎接21世纪挑战，提高国民素质、培养跨世纪人才的战略举措。武汉科技大学中南分校在贯彻落实党和国家关于全面推进素质教育要求的过程中，根据我国经济社会发展需要，紧密联系本校办学实际，创造性的提出了“成功素质教育”这一全

2、新的大学素质教育理念，并形成了行之有效的实践模式，“非专业素质教育”是其中的重要内容。“非专业素质教育”这一概念的提出与实践，赋予了大学素质教育新的内涵。关键词：大学；非专业素质；非专业素质教育中图分类号：G40-012文献标识码：文章编号：栏目信息：文献标识码：A收稿日期：2008-10-15“实施素质教育”被写进了党的十七大报告和十一届人大工作报告，素质教育依然是我国高校立足于落实科学发展观建设人力资源强国，构建社会主义和谐社会的重要诉求。武汉科技大学中南分校在办学过程中，认真贯彻党和国家的教育方针，把党和政府关于实施素质教育的

3、各项要求与独立学院的特点和实际相结合，在长期理论研究和实践探索的基础上，提出了“成功素质教育”的教育理念和人才培养模式，其中的重点内容和特点就是强调对学生进行非专业素质教育，将专业素质教育与非专业素质教育摆在同等重要的地位，同步推进。通过几年的探索，在全面培养学生综合素质方面取得了明显成效。一、非专业素质教育的基本内涵非专业素质教育是基于把大学生的素质分为专业素质和非专业素质这样一种新的素质分类基础上而提出的。（一）专业素质与非专业素质什么叫素质？近三十年来，学界有很多不同的说法。成功素质教育认为，素质是以先天遗传为基础，最初以潜质

4、的形式存在，由后天开发内化而形成的，影响或决定人的言行的内在基本品质。人的素质不是一成不变的，而是与人在成长过程中的不同阶段作为不同角色而紧密联系在一起的。因而素质教育体现在不同的对象不同发展阶段的目标和内容是不一样的。在基础教育阶段，其目标和内容是培养学生德、智、体、美、劳等基础素质，为学生成人成才打基础。在高等教育阶段，大学生的素质结构显然与未成年人的中小学学生的素质结构不尽相同，高等教育阶段素质教育的目标和内容相对于基础教育必然有所变化和提升。由于高等教育一方面具有显著的专业教育特点，因而就要注重培养学生相应的专业素质：另一方

5、面高等教育也具有成人教育、职业教育和社会教育性质，高校不仅要为社会培养高级专业人才，而且直接为社会输送合格劳动者和可靠接班人，因而也要同时注重培养学生专业素质以外的综合素质即“非专业素质”，以适应社会需要。正是根据高等教育特点和功能以及社会对大学生素质结构的内在要求，成功素质教育把大学生素质结构分为专业素质和非专业素质。所谓“专业素质”，是指人们实现成功所必备的具有专业特征的素质，包括7专业理论知识、专业能力、专业方法以及在专业实践基础上形成的专业观念和专业品格。所谓非专业素质，是指虽不具备专业特征，但对人的成功有非常大的作用，有时

6、甚至起决定作用的素质，是对专业素质以外诸多素质的综合提法。其内容很多，我们把它分为五大体系：一是观念体系，包括世界观、人生观、价值观和敬业精神、拼搏精神、创新精神等；二是品格体系，包含人格、道德、诚信、毅力、性格、品质、修养、心态、体能等；三是能力体系，主要是实践能力，包括领导能力、组织能力、观察能力、分析能力、表达能力、协调能力、沟通能力等；四是知识体系，是指专业知识以外的非专业知识，如社会知识等；五是方法体系，这里指专业方法以外的学习方法、思维方法和操作方法等。我们认为，非专业素质的五大体系是相辅相成，紧密联系的。其中，观念体系

7、是核心，品格体系是关键，知识体系是基础，能力和方法体系是其中的重要方面。我们强调观念体系是核心，这与党中央关于“教育为本，德育为先”的提法是一致的。同时，把非专业素质分为五大体系更符合高等教育规律和大学生素质结构特点。大学生作为成人和社会职业人，担负着社会主义的合格建设者和可靠接班人的任务，社会对其要求不再只是基础教育时期的“德、智、体、美”几种基础素质，而是要求其在具有相应专业素质的同时，必须具备观念、品格、能力、知识、方法等方面的非专业素质。（二）非专业素质教育的基本内涵非专业素质教育是指在高等教育中，把非专业素质教育与专业素质

8、教育放在同等重要的位置，将二者有机结合，同步推进，促进大学生非专业素质与专业素质协调发展，激发潜能，培养特长，全面塑造大学生成功素质的系统教育理念与模式。非专业素质教育的基本特色就是与专业素质教育有机结合，同步推进，共同培育大学生“先