教育类职业教育毕业论文 试论职业教育实践教学评价体系的研究

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类职业教育论文题目：试论职业教育实践教学评价体系的研究指导老师：XXX二〇一一年十二月十日　　论文摘要：实践教学评价是实践教学的最终落脚点，也是实践教学的指挥棒，实践教学必须匹配相应的考评模式和考评方法，正确考评学生成绩和实践教学效果。研究探索适合的实践教学评价体系和具体考评模式，是对课程改革的深入，也是对学生职业技能、实践教学的促进，更是对职业教育全面发展的一次推动。　　论文关键词：实践教学；评价体系；评价主体；双向多元　　　　一、职业院校实践教学评价体系研究的必要

2、性　　（一）传统教学评价体系分析　　考核在教学活动中起着非常重要的作用，考核的方法、模式、内容等对教学目标、教学设计、教学环节有指导作用，它直接影响着教师的教学内容安排、教学方法设计和学生的学习掌握方法与思维思考方式[1]。现行的考核模式都采用百分制，综合学生的平时表现、期中考核和期末成绩三方面来评定，期末考核多采用试卷笔试模式。这样的考核方式难以适应所有教学，特别是实践教学。分析总结，现行“平时+期中+期末”的评价体系存在以下几个问题：　　1.背诵模式：知识的掌握主要靠死记硬背，学生的学习兴趣低，也不利于培养学生的主动思维和手动实践操作

3、。在传统的考核模式下，“记笔记，背笔记”已成为学生学习、应试的普遍模式。这导致了学生对专业知识不会应用，学生的职业技能达不到水平，违于高职教育的培养宗旨和教育理念。　　2．差异性：对于实践教学，现行的考核模式不能对学生的知识掌握和技能水平做出正确、客观、全面的评价。试卷笔试更多的是注重考核学生对理论知识的掌握情况，不能准确地反映出学生的知识应用能力，动手操作能力、创新能力及团队协作能力等综合能力和潜质。　　3．片面性：传统的考核方式以笔试为主，无法考察实践教学动手操作的过程，无法反映过程中出现的动作行为、处理方法、安全质量控制等重要应用知

4、识和实践技能。传统的考核方式侧重于记忆性知识以及知识点变形、题型转换等等，这种模式会使那些应试型学生取得优异的成绩，而导致那些知识应用能力强、动手能力强，笔试能力较弱的学生成绩不理想。这种考核的片面性显然不能真正反映出学生的真实成绩，这也是学校考评与社会考评存在的差异。会经常出现在校成绩优秀的学生却不被企业认可，而在校成绩一般的学生往往在企业很受欢迎。而且这种考评模式也能使部分学生养成“平时不用功，临时抱佛脚”的学习习惯，不利于专业知识的学习掌握和职业技能的训练积累。　　（二）实践教学特点分析　　实践教学已成为职业教育不可缺少的一部分，在

5、职业教育中占有重要地位。随着实践教学体系逐步完善，实践教学得到了广泛深入的发展。跟传统的理论教学相比，实践教学有其自身的特点和规律。实践教学侧重培养学生的实践操作技能和对专业知识的灵活应用能力，特别强调在真实工作环境、生产车间中的操作过程规范、符合工艺、符合职业要求有真实完善的生产记录或工作痕迹，而对知识理解掌握、背诵记忆等等往往要求不高。所以注重应试能力、知识记忆和结果传统评价体系并不适用于实践教学，用传统评价体系评价实践教学必然会影响实践教学效果，阻碍实践教学发展。很多职业院校实践教学体系的建立，并不意味着课程实践与学生发展、社会需求

6、、岗位要求相适应，没有目的或目的性不强的实践教学比比皆是。其原因就在于没有匹配的实践教学评价体系，教学过程重视训练学生的知识应用能力和强化学生的职业技能，但最终影响学生成绩评定，等次排比的却是知识的记忆和理解，学生很难分出精力完成好知识应用、技能训练的同时做好应试笔试，最终导致了学与考分离，教学目标明确但考评不合理得到有偏差的教学效果。　　二、实践教学评价体系考评内容分析　　职业教育的理念是为社会输送高素质的技能型人才，根据这个教育理念，不断研究，分析总结实践教学评价体系的考评内容。　　（一）实践教学本身是实践教学评价体系的首要内容。实践

7、教学是近几年职业教育课程改革的主要产物，是教育的新鲜事物，所以实践教学本身设计的是否合理是评价体系的首要任务。实践教学必须能全面传授学生专业理论知识，强化锻炼学生职业技能，培养提高学生职业道德素质，为学生将来的就业打牢基础。　　（二）工作过程和结果质量是实践教学评价体系的核心内容。实践教学的目的就是为社会培养职业员工。所以工作过程的规范准确、工作环节符合要求符合工艺流程、产品结果质量优秀合格率高是实践教学的核心内容，所以实践教学评价体系必须以这部分内容为评价核心。　　（三）钻研能力、团队合作精神等综合潜能是实践教学评价体系不可或缺的部分：

8、任何工作的完成，产品设计、生产、成型等等都离不开团队合作。而学生的长期职业生涯也离不开钻研能力，所以团队精神、钻研精神、主动思维等综合潜能是该评价体系不可或缺的部分。　　三、实践教学双向多元评