教育心理学第三版(卢强)

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1、第一章教育心理学概述第一节教育心理学研究的对象和内容1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。2、教育心理学的研究内容：五要素+三过程☆上图说明了学与教相互作用过程模式：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。★五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；1）学生——学习的主体因素，研究的主要范畴，从两个方面来影响学与教的过程：①群体差异：②个体差异；2）教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）3）教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，包括教学大纲、教材和课程；4）教学媒体

2、——是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具；5）教学环境——物质环境和社会环境两个方面★三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程1）学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）。☆加涅，八阶段学习结构模式：动机→选择→获得→保持→回忆→概括→作业→反馈2）教学过程——教师组织教学，利用教学媒体传递教学内容的过程；（教育心理学研究的主要内容）3）评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、

3、反思。P6第二节教育心理学的发展历史（一）西方发展情况（4个时期）1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克——“教育心理学之父”、开山鼻祖；代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（里程碑）。2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）——尚未成为一门具有独立理论体系的学科；①儿童心理学和心理测验；②学科心理学的发展；③弗洛伊德的精神分析理论；④有关儿童的个性和社会适应及生理卫生方面的问题；⑤程序教学与教学机器的兴起3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）——作为一门具有独立理论体系的学科正在形成；4、

4、完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究；（二）中国发展情况☆三个阶段：P9（简单了解）1）20C初～1949新中国成立——建国前，翻译国外著作①1908年，房东岳翻译出版我国第一部出版的教育心理学著作——《教育实用心理学》；②1924年，廖世承，我国第一本《教育心理学》教科书；302）新中国～“文革”——建国初期，借鉴苏联1963年，潘菽主编《教育心理学》（讨论稿）3）“文革”～至今，“百家齐放、百家争鸣”；1980年，潘菽主编《教育心理学》教科书（三）教育心理学发展趋势1、

5、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。2、关注影响教育的各种社会心理因素。3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究。第三节教育心理学的学科性质和意义（一）学科性质——中间科学1、学科范畴角度：教育心理学是应用心理学之一，它既是心理学的分支，又是心理学与教育学的交叉学科；2、学科作用角度：理论性与应用性兼备，以应用为主；3、学科性质角度：兼有自然科学和社会科学之间的中间科学；（二）教育心理学的意义1）增加对学校教育过程和学习过程的理解。2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。3）有助于科学地总结教育教学经验。4）提供了学校教育、教学改革和研

6、究的理论和方法基础。第四节教育心理学研究的基本原则和方法（注意：原则不如方法重要）（一）教育心理学的研究原则（4个）：①客观性原则②发展性原则③理论联系实际的原则④教育性原则☆教育性原则：在研究实验中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心产生伤害。（二）教育心理学的研究方法：①观察法②调查法③实验法④行动研究法1、观察法——有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序做出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的方法；2、实验法——按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活

7、动，从而进行分析研究的方法；分类：实验室实验法、自然实验法；实验法最大特点：可以进行因果判断。3、调查法——搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动的方法，分类：谈话法、问卷法；4、行动研究法——以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题；1）行动研究要把握的三个基本要领：①以科学理论为指导；②发现问题；③制定出解决问题的方案。2）基本环节：①计划；②行动；③观察（测量）；④反思★第二章中小学生心理发展与教育（重点章）第一节中小学心理发展概述1、心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变

8、化。2、心理发展的基本特征：①连续性与阶段性；②定向