教育类职业教育毕业论文 浅析一体化教学模式在plc课程教学中的应用

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类职业教育论文题目：浅析一体化教学模式在PLC课程教学中的应用指导老师：XXX二〇一一年十二月十日【摘要】：笔者在本文阐述了在电工专业《PLC原理及应用技术》教学中的研究，改变以往“一言堂”和“填鸭式”的传统教学模式，以精选出的实例为重点，丰富教具，尽量运用直观教学、互动式教学方法，采用一体化的教学模式，引导学生积极参与，调动学生的学习兴趣，从而更好地发挥学生的主体作用。【关键词】：教材改革一体化教学PLC兴趣近几年，技工院校为了适应

2、市场需求都开设了PLC这门课程。而技校层次的学生基础较薄弱，学习缺乏主动性甚至存在厌学的情况。另外，由于没有成熟、统一、具有技校特色的配套教材，目前担任《PLC原理及应用》的很多教师采取“一言堂”和“填鸭式”的模式，势必会造成“言者津津，听者昏昏”的教学局面。因此，我院结合技工院校学生、专业及学校自身特点，尝试将理论与实习教学相结合，采用一体化教学方法，旨在提高学生学习兴趣和提高自主学习能力。一、一体化教学的含义作为一种教学模式，一体化教学模式于20世纪末已经在部分中等职业学校内开始运用。对于一体化教学模

3、式的理解，有各种各样，这里所提及的一体化教学模式是指：将专业课程的专业技术理论课和实习课有机地融合在一起，仅由一名专业教师（可以是理论教师，也可以是实习指导教师）在专业实训室担任教学任务，在教学的过程中，一般采用先讲解理论后实习的方式进行，也可以采用先实习后讲解理论或一边讲解理论一边实习的方式进行教学。关键是要切实做到理论与实践密切联系，理论教学用实践去验证，而实践教学则用相应的理论知识去指导、解决。该方法强调充分发挥教师的主导作用，注重培养学生的动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和

4、先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。二、改革传统教学形式，进行一体化的教学（一）明确课程教学目标。教学应强调以学生发展为本，不仅关注学生掌握知识和技能的情况，还应关注学生获得知识的途径和方法，更要关注学生的情感态度和价值观的形成。因此，本课程教学坚持以就业为导向，以职业岗位技能需求为标准原则，本着导向性、自主性、开放性的原则，确定以学生为主体，加强自主学习的能力以及分析、解决问题的能力。在技能训练中，本着实践性、创造性的原则，重在能力和职业素质的培养，少讲多练

5、多思考，使学生在实践中动手动脑，注意发挥学生的创造性，从不同角度分析、独立思考来启发学生创新意识。（二）编写一体化教材。用于教学的PLC教材，在编写时一般是按照基本原理、基本指令、基本应用、基本操作等分成各个独立的章节。一体化教学凸显了形象思维教学，它将教材的侧重点要转移到以职业能力和职业素养为导向；把学生的兴趣、爱好及能力摆在首位，遵循“理论够用、实践为重”的原则；将理论教学融于实践教学中，按照由浅入深、循序渐地安排教学。（三）教学过程一体化教学。教学过程设计以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，根据

6、学生和教学项目的实际情况，设计教学计划的具体实施方案。采用一体化教学时，整个教学内容按照自编的一体化教材进行，教师采用选、讲、演、练、考相结合，循序渐进，并在现场巡回指导时发现、总结问题，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导，促进了理论知识与实践教学的融合，让学生在学中练、练中学，在学、练中理解理论知识、掌握技能，打破了教师和学生的界限，大大激发了学生的学习热情，增强了学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。三、实现“要我学”为“我要学”的转化一体化教学为学生探究性学习打造了一个良好的平台。探究性学习是

7、指在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。在一体化教室上课，具有科学探究的情境和氛围，能很好地把学生的情绪调动起来，使他们跃跃欲试。任课教师在教学实践中，还可采用学生自主提问的教学方法，即以学生质疑为切入点，以学生合作解决问题贯穿整个教学过程，从而实现“要我学”为“我要学”的转化。四、运用现代教学手段和教学方法，实现教学过程再创新从当前的科技发展来看，信息和通信技术正推动着教育教学的

8、革命，一体化教学应及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，实现学习目标、学习内容、学习方法和多媒体的有效结合，应用多媒体辅助教学，可以把讲课、演示和实验生动、直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、边做的一体化、个性化的学习机会，让学生有一种全新的感觉，对教育产生崭新的认识，从而对学习萌发出浓厚的兴趣，激发出更强的学习积极性、主动性。五、制定科学的考核方法学生掌握知识程度的深浅，教师教学质量的高低，必