9.基于多元理念的校本课程开发

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1、普通高中特色学校研究专项课题推进会基于“多元”理念的校本课程开姚志强2001年教育部颁布的《国家基础教育课程纲要（试行）》中规定，“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。“结合本校的传统与优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并报上级教育主管部门审批”。这是国家首次在教育宏观发展规划层面，对学校校本课程开发做出的明确指示，也是对第八轮课程改革的核心工作内容做出的政策引导与保障。一、校本课程设计的核心理念——“多元”我校在课程建设中，针对校本课程开发前期的被动、盲目与无序，提出了“用课题引领，构建学校特色课程体系”的课程建设指导思想。2008年学校在

2、总结前期工作的基础上，确立了“促进高中生个性化发展的校本课程平台建设研究”课题。课题结合学校的实际情况，提出了以“多元”为核心，逐步构建具有自主知识产权的校本课程体系，为普通高中特色建设开辟新的发展思路。我们所倡导的“多元”，其内涵主要包括：一是学生的多元。开发区是移民城区，我校学生来自于不同区域甚至是国家，所以学生成长的文化背景是多元的，而每个学生的智能各不相同，表现出来的智能优势也是多元的。二是课程的多元。在强化国本课程的基础上，为满足学生的不同需求，需要开设丰富多彩的校本课程，这些课程的组成形式与内涵是多元的，而不同课程各有其特点和规律，所采用的教育教学策略

3、也是多元的；三是育人模式的多元。改变“千军万马过独木桥”的传统人才培养模式，是教育规划纲要提出的核心问题之一，无论是走班制、选课制、导师制等个性化培养模式，还是留学生班、出国班、少年班等拔尖人才培养模式，显现出育人模式是多元的。四是评价方式的多元。不同优势智能的学生，应采用不同的评价标准，要实现“constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevalu

4、ationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations3普通高中特色学校研究专项课题推进会人人优秀，个个成功”的目标，教育的评价方式必须是多元的。五是学生发展的多元。学生的智能优势各不相同，学生的个性需求也不相同，通过不同的课程，不同的教育策略，不同的人才培养模式，学生的发展也必将是

5、多元的。二、校本课程构建的显性特征——课程群在课题的引领下，学校注意校本课程开发的决策层（校领导）、执行层（教师）和核心层（学生的实际需求）的有机统一。以学生多元需求为基础，针对学生具体情况，探寻具有相似本质特征的学生群体，以发展学生优势智能为课程构建目标，利用校本课程群，为不同特质的学生群体，提供不同类型的校本课程，促进其个性的发展，达到提升自身竞争力的目的。在课程构建中，学校坚定“教育至上多元发展”的办学理念，积极创设促进学生智能发展的教育环境。通过国家课程与校本课程相结合的方式，设计建构了促进学生多元化发展的课程平台。在这个平台中：以国家课程为核心，强化学科

6、基础知识与技能，发挥其核心价值作用，为学生的终身学习和发展奠定基础；以校本课程为拓展，通过系列校本选修课程，发展学生的优势智能，强化其附加价值作用，全面提高学生的科学素养与人文修养，促进学生的多元化发展。在实践中，将平台物化成以“国家课程为红花，校本课程为绿叶”的课程模型。目前，学校constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationof

7、electricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations3普通高中特色学校研究专项课题推进会开发了与国家课程相匹配的八大类校本选修课程群（学科竞赛类课程、音乐舞蹈类课程、美术书法类课程、体育运动类课程、戏剧影视类课程、科学技术类课程、国际交流类课程、社会文化类课程）[1]，完成了各类课程的课程标准，

8、制定了相关