高校多媒体教学课件评价法新探

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1、高校多媒体教学课件评价法新探刘亮,孙迎慧(LIULiang,SUNYing-hui)（青岛科技大学,青岛266061）【摘要】多媒体教学是目前各大高校广泛使用的一种现代化教学手段，客观地评价多媒体课件，对衡量和推广高校多媒体教学有着重要意义。本文就多媒体课件评价中专家的语言信息，提出了一种基于二元语义的多媒体课件评价方法。引入近年来最新发展的二元语义来表示语言评价信息并进行集结运算，最终给出评价结果。通过该方法，专家只需针对各指标给出语言评价信息，如“好”、“一般”等，就可以对课件的优劣进行判断。最后，通过算例对新方法的有效性进行了验证。【关键词】多媒体教学课件

2、质量；评价；群决策；二元语义【中图分类号】G642.42【文献标识码】A【栏目信息】教学研究0引言信息科学技术的飞速发展使现代教育技术朝着智能化、多媒体化和网络化的方向发展，它促进了教学内容、教学方法和教学手段的改革。其中，多媒体教学手段的应用大大丰富了教学的内容，增加了信息传递的方式、方法，激发了学生主动学习的积极性，扩展了学生的视野[1]。目前，国内各高校十分重视多媒体技术在教学中的推广和应用。要充分发挥多媒体教学的作用，开发和研制优秀的多媒体教学课件极其重要。许多高校教师在繁忙的教学活动中依然潜心研究制作多媒体教学课件，并希望通过制作高水平、高质量的教学课

3、件提高教学质量，获得理想的教学效果。作为一个集多种品质特性为一体的技术产品，如何更好地为教育教学服务，并且通过更进一步的研发、制作，使它的各种品质特性被再整合而达到最优化，就需要建立一种既依据教育教学目标，遵循多种规律，又在多种技术的整合的基础上可以灵活方便操作的评价标准及其指标，以及评价体系和评价方式，从而对它的各项品质特性指标进行科学准确的评价。那么如何科学客观地评价多媒体教学课件已成为计算机辅助教学深入发展所面临的重大现实问题。因此，建立科学、系统、有效的多媒体教学课件综合评价指标体系并进行评价，对多媒体教学课件进行科学客观的评价是十分必要和重要的，对大范

4、围推广使用合格和优秀的多媒体教学课件，以及进一步改进和提高多媒体教学课件质量具有现实意义。目前，对课件的评价多数采用定性的方法由行业专家组成评审小组，先看说明书资料，然后由课件开发人员一面介绍，一面演示，根据演示与介绍，专家在相对较短的时间内凭借即时印象所影响针对各质量因素打分，最后通过传统的统计方法进行综合评价。然而由于评价指标复杂性和人类思维具有模糊性、不确定性，对评价的可信度有一定的质疑。然而对评分项进行判断时用语言形式（如差、一般、差不多、好、很好等）给出偏好信息更切合实际，更为方便。审核专家基于语言形式的偏好信息决策分析方法，这是近年来国际上一个新的研

5、究热点。针对多媒体教学课件质量评价问题，本文给出一种基于二元语义信息处理的评价方法。二元语义是西班牙Herrera教授于2000年在《IEEEtransactionsonFuzzySystem》上首次提出的描述语言评价信息的方法[2]，采用二元语义表示语言评价信息并进行运算，可有效避免语言评价信息集结和运算中出现的信息损失和扭曲，使语言信息计算结果更为准确[3]。本文给出了一种基于二元语义的教学评价方法。1多媒体教学课件评价体系国内多媒体课件品质特性的评价起步较晚，它是在1986年成立“中华学习机教育软件评审委员会”专门从事多媒体课件教学评价方面的工作之后才逐渐

6、走上正轨的。八十年代中期以后，我国己出现多媒体课件教学，主要的推广形式是课件的评选和竞赛。但由于评选的方式没有从教育价值出发的多媒体课件评价，有些偏重于“创新性”、“技术难度”等，因而一些评优的多媒体课件由于其本身各种原因而不能在课堂内外得到真正的应用。为推动我国学校教育中多媒体课件的应用和普及，国家教委、电子工业部、中国科协联合聘请了一些关多媒体课件教育应用的专家，组成“中华学习机教育软件评审委员会”，这是我国第一个正规的评审组织，该组织对多媒体课件品质的评价体现了多媒体的教学特征，在教学目的与科学性方面有所偏重[4]，这些特征引起了同行的关注。二十世纪九十年

7、代，多媒体课件的开发应用日益广泛。然而，以往国内常用的多媒体课件品质特性的评价主要强调课件的教学性，且很多是定性评价，显得空洞或抽象，也有些简单化。在全国计算机辅助教育学会第十届学术会议上，学者对多媒体课件评价进行了讨论，提出对多媒体课件的使用要符合实际，使多媒体课件品质特性评价的具有可操作性，这是多媒体课件品质特性评价研究的一个进步。九十年代后，随着多媒体课件的进一步普及，针对课件评价的实践与学术研究也十分活跃。1998年，由华南师范大学与香港促进资讯科技教育联盟组建了教育软件测评研究合作课题组，对一大批多媒体教学课件从教学目标、内容与策略，技术性能，系统特色

8、和用户界面，多媒体与互动