教育类职业教育毕业论文 关于陶行知生活课程理论与特殊教育学校职业教育校本课程开发

《教育类职业教育毕业论文 关于陶行知生活课程理论与特殊教育学校职业教育校本课程开发》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类职业教育论文题目：关于陶行知生活课程理论与特殊教育学校职业教育校本课程开发指导老师：XXX二〇一一年十二月十日　　论文摘要：伟大的人民教育家陶行知在批判中国传统的教育和西化教育的基础上创立了生活教育理论，生活教育理论实质上就是一种具有中国特色的、行之有效的教育理论，对当前新课程改革有着重要的意义，对特殊教育学校开发校本课程更有着非同寻常的现实意义。　　论文关键词：理论；教育；学校　　　　　作为生活教育理论重要组成部分的课程理论，由于受美国教育家杜威实用主义教育思想的影响，主要表现为

2、“两个重视”：一是重视课程内容的社会生活性、实用性和时代性；二是重视课程对象，即儿童的兴趣和发展需要，重视儿童的活动，强调做中学。陶行知的这种课程思想称之为生活课程理论。　　一、传统课程的三大弊端　　陶行知先生认为，中国传统教育的根本特征是：教人用脑不用手、理论与实际脱离、读书与生活脱离、说的与做的脱离、学的与用的脱离。反映到课程上，就是教学内容与课程设置不符合社会实际、不符合生活实际、不符合个人生活的需要、不符合课程本身发展的需要，更不符合学生身心发展的需要。　　陶行知先生在批判传统教材弊端的基础上，提出了以培养学生“生活力”为目的的生活课程理论，并给

3、出了编写生活课程的“五大原则”，鉴于生活课程理论的基本思想和特殊教育学校校本课程开发核心在本质上具有同一性与和谐性，所以我们完全可以用陶行知先生生活课程理论的“五大原则”来引领特殊教育学校职业教育校本课程的开发。　　二、用生活课程理论的“五大原则”引领特殊教育学校职业教育校本课程的开发　　陶行知先生说：“生活教育指示我们说：过什么生活用什么书。教学做合一指示我们说：做什么享用什么书。陶行知先生的主要意思就是说要为“用”而编书，为“用”而读书。部颁、省颁计划、大纲、教材往往不能适应现代职业教育的灵活性的特点，更不太适合特殊教育学校残疾学生的身心特点，跟不上

4、时代的发展、就业市场的需求。所以，特殊教育职业教育要大发展就必须进行课程改革，大力开发校本课程，使之体现职业教育和残疾学生特点。　　（一）社会、个人及生活事业本体需要的原则。在陶行知先生看来，学校是为社会培养活的国民的场所，社会需要各种各样的人才，学校教学就应该满足社会的种种需要。目前特殊教育学校很少有专用的职业教育教材，所采用的职业教育教材不能较好的适应残疾学生的能力水平和将来个人社会工作生活的具体需要，所以需要特殊教育学校要考虑到残疾学生自身的能力水平和将来事业工作可能的需要，结合他们的身心特点，把握好残疾学生个性潜能发展的独特领域和生长点，纳入到特

5、殊教育学校职业教育校本课程开发过程之中去，有的放矢的开发适合残疾学生谋生的职业教育校本课程。　　（二）以实际生活为中心的原则。陶行知先生提倡的社会实际生活主要有五种，即：健康的生活、劳动的生活、科学的生活、艺术的生活和社会改造的生活。结合残疾学生的身心特点，在开发特殊教育学校职业教育校本课程时，必须以残疾学生将来的实际生活为中心，对陶行知先生所说的五种生活可以侧重点有所不同，比如弱化社会改造的生活，强化健康的生活和劳动的生活，使残疾学生适应社会和能够促进他们个人发展的内容。　（三）“用处最大最多最急的事物在课程中占有优先权”的原则。这种用处最大最多最急的

6、事物优先的原则，指导我们在开发特殊教育学校职业教育校本课程时，一定要考虑哪些职业技能才是残疾学生将来谋生所迫切需要的。在校本课程开发过程中，要不断的反问自己，哪些职业技能才是残疾学生在学校学习中所需要优先掌握的，并且要考虑哪些内容是最需要的，哪些内容是次需要的。　　（四）“活”的生动有趣的原则。陶行知先生认为，作为受教育的学生，他们并不是“白板”，他们有自己的生活经历、兴趣爱好和情绪情感体验。特殊教育学校在开发职业教育校本课程时，要适应学生不同性格发展的需要，要贴近学生的生活，调动学生的自主性、独立性责任心和创造性。在校本课程开发过程中，要不断吐故纳新，

7、紧扣时代脉搏，构建连续、动态的校本课程开发过程。　　（五）课程专家、学科专家、中小学中教师以及出版专家共同参与的原则。特殊教育学校职业教育校本课程的开发，不但需要课程专家、学科专家、教师的参与，还需要学生和企业代表的参与。课程专家可以指导校本课程的开发，并且对特殊教育学校校本课程开发的过程进行监控和把关；学科专家可以把握所开发的校本课程的职教特色；一线的特殊教育教师的参与可以体现研究主体的个性，保证校本课程的职业教育特色和特殊教育针对性；作为个性化教育的校本课程，学生本身就是一个开发主体，它的出现为尊重、发展和展示学生的个性提供了广阔的空间，残疾学生的直

8、接参与可以保证把残疾学生独特的个体经历和体验的价值纳入到校本课程的开发过程之中；