试论课堂教学效率及其提高策略

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1、试论课堂教学效率及其提高策略一、问题的提出目前，课堂教学效率不高是一个突出问题。首先，我们在学生调查问卷中发现：“平时上课，你看与本课无关的其他书籍（如上语文课看数学书）；A经常有B有时有C从来没有。”这一题，学生选B的占78.6%；而另一问题：“老师讲课时，你没有听，自己看课本或独立思考问题，做题目的，A经常有B有时有C没有。”学生选A的占57.1%。选填这些项目的学生85%的成绩是好的。再从正面调查：课堂上自始至终，学生的思维，行为跟着教师转的只占44%。有学生说：老师上课有时不如自己看书简单！

2、其次，我们在教学工作调研中发现的问题更为明显：一是课堂密度小。一课时的教学目标设计的太少也无完成，只能用增加周课时量来完成教材的要求。连周六，晚自修也用来上课，甚至请家教补课，严重增加学生负担。二是教师基本功不够，现代的教学手段，先进的教学方法不会用，语言罗嗦，轻重不当，学生觉得教师讲得很多，学到却很少。三是学生课堂投入严重不足。没有兴趣，注意力分散，学生无所事事，只好说闲话，打瞌睡，觉得一节课很长。因此，在处处都讲效益的今天，认真研究探讨提高课堂教学效率是当务之急。二、课堂教学效率概述（一）课堂教

3、学效率的定义目前，对课堂教学效率还未有统一的框定，但认识上基本一致，只是表述角度有些差异。一般认为，课堂教学效率是指课堂教学效果与课堂师生精力，时间投入的比值。即课堂教学效果（教学产出）课堂教学效率=———————————X100%教学投入课堂教学效果指学生在课堂教学中真正学会知识，培养能力促进思维发展量及质的方面多少。教学投入为师生双方时间，精力的投入。从教学时间的利用如何，课堂教学效率也表示为有效教学时间课堂教学效率=——————————×l00%总教学时间有效教学时间指课堂教学活动中，使学生学

4、习知识，形成能力，促进迁移，发展个性真正起作用的时间。总教学时闻指课堂时间加预习、复习时间。这种定义也把教师与学生联系在一起，突出时间观念，只是有效教学时间不易确定。若学生课前无预习，课后未复习，则总教学时间为45分钟。（二）课堂教学效率的构成课堂教学时间，课堂教学量，课堂教学效果是构成课堂教学效率的基本要素。1.课堂教学时间课堂教学时间包括课堂有效教学时间，课前预习、课后复习时间与课堂浪费（无效）时间。①课堂有效教学时间。一节课的时间是固定的，减少课堂浪费时间与课前预习与课后复习时间，第8页共8页

5、增加有效教学时间，则能提高课堂教学效率。在有效教学时间内，教师的教与学生的学是和谐统一的，学生在认真学习，接受知识，发展能力。有效教学时间内的教学活动是有效教学活动，它应有以下特征：A.教学活动内容紧扣教学目标，环环展开；B.学生以极大的热情参与课堂教学；C.师生双边配合默契，全体学生全面接受知识。通过对课堂有效教学时间的调控，可以达到不断改善教学双边活动而实现最优化效果的目的。课堂有效教学时间的实际测守，可利用课堂练习或作业等方式进行，也可据教学实际经验去判定。②课前预习课后复习时间课堂教学需要一

6、定的课前预习课后复习相配合，以使教学内容更好更快地为学生所接受。但这个时间不能占用太多。有的教师课堂设计不合理，要求学生课前或课后占用太多时间去预习及复习，或者课堂教学无全面完成任务学生非得自己去花很多复习时间。这样的一堂课，实际上已大大超过45分钟。高效的课堂教学使学生不会也不用花很多时间预习与复习。课前预习课后复习时间可通过学生测定。③课堂浪费时间课堂浪费时闻是指教师与学生的课堂活动不能达到规定目标所花的时间。一是离题的教学。教学应紧扣目标展开。但有的教师往往一说就离题，举了大量与课题无关之例，

7、虽然学生在听，但不是教学真正意愿。有的教师课堂驾驭不住，随着学生的提问而偏离主题，还用了大量时间缀织教学。最佳的课堂教学，组织教学应融在课题之中。二是没有充分准备而拖长的时间。如课上临时板练习题；演示失误或拖长安装时间等。三是教学结构不合理浪费时间。如上下连贯不好，作业时间过长学生在等待，重复无效的讲解、提问等；四是反馈不及时全面赢浪费时间。课堂教学要密切注意学生的动态，学生已经掌握了知识，教师就不必要炒冷饭。特别是文化基础较低的地区，教师都说自己的学生素质差，没有详讲反复讲学生不会掌握。但事情并不

8、完全这样，上课无投入的学生你重复了一千遗也白费。要根据学生心理特点去组织教学过程，寻找高效的方法。课堂浪费时间可由教师实际上课测定。2.课堂教学量课堂密度小，一般指课堂教学量少。课堂教学量包括应有教学量与实际教学量，应有教学量是根据教学计划安排的教学时数来确定的，它包括布置作业量。实际完成教学量是指教师实际完成且学生收获的教学量。实际完成教学量与应有教学量之比，可反映课堂效率的高低。要注意，一些课堂从量上看，教师的传授已完成了．但从质上存在着对学生身心发展不大的无效活