补画视图教学设计2

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时间:2018-09-19

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1、《补画视图》教学设计【设计理念】本教学设计遵循的理念是:要求学生必须通过动手、动口、动脑去学习!所以本次教学设计紧紧围绕三点展开:一是动脑:充分给予学生思考的空间和时间——在思考对比中导入新课;在思考中自学教学内容;在思考中掌握新知;在思考中巩固新知。二是动手:在任务驱动中充分引领学生动手操作——动手拆卸;动手绘制;动手展示。三是动口:创造条件激发学生开口说——说疑问、说观点、说新知、说成果。【教材分析】本课题选自《高等教育出版社》出版的《机械识图》项目四任务6。学生已经学习了“点、线、面”,“基本几何体”和“轴测图的画法”。

2、本课内容与“看组合体视图”、“组合体画法”等知识密切相关,尤其是形体分析法和线面分析法,可直接用来指导对补画视图的学习。因此,本节课是组合体视图学习的继续与拓展,也是对下一个知识点“补画缺线”的启发与铺垫,在教材中起到承上启下的作用。对补画视图的掌握,也是对识图理论体系的丰富和完善。本次任务是机械识图基础理论的一个重要部分,也是学生制图学习中的难点。通过本节课的学习,既能培养学生识读一般机械加工图的能力,又能增强学生知识的综合运用能力和动手操作能力,以便让学生建构完整的平衡知识体系。【学情分析】1.知识储备:已学“看组合体视图

3、”、“组合体画法”和“形体分析法”等相关知识。2.学习经历:多次体验了画图、合作、交流等活动来研究探索问题的过程,因此,对“补画组合体第三视图”的有关教学内容所采用的方法能够适应。3.方法欠缺:没有正确的思考方法,难以找到学习平衡点,易导致学习兴趣缺乏。4.特点优劣:好奇心强,动手积极性高,但缺乏细致、严谨的工作态度。5.【教学目标】知识目标:学生通过学习,能根据两幅视图,想象出模型立体结构,掌握三维立体图形及其相互位置的分析方法。技能目标:学生能够熟练运用形体分析法,掌握复合零件的分析能力,应用三视图正投影规律,独立完成第三

4、视图的补画。情感目标:通过探索、观察、实践、展示等活动,体验成功的愉悦,感受制图与日常生活的联系,提高学习制图的兴趣。8【教学重点和难点】重点:观察两个视图,分析各部分形体间关系,想象、勾勒出立体图形。难点:掌握形体分析法并能准确应用,运用三视图投影规律,补画出第三视图。【教法与学法】1.营造互动式的教学环境:留意学生表达和交流的过程,建立一个良好的交流环境,给学生提供交流的机会。2.运用任务驱动教学法和分组讨论实践法:有利于培养学生团结合作精神和竞争意识,也有利于差生学习积极性的提高,共同学习进步。3.组织学生实践活动时,采

5、取“滚雪球”教学法:开始每七人一组,然后由原来的每组挑一个重新整合,每四人一组,绘制的作品将进行点评和展示。让学生的主体性和教师的主导性有机融合,体现课堂教学的探究性和生动活泼。 互动式理论实训一体化教学法     自主合作探究式学习法过程    教法          学法情境导入  情境导入法        看-观察、审视 视图探究  任务驱动教学法      说-讨论、回答     学生自主   总结提炼  探究-研讨法       想-思考、探究 ――→ 教师引导   实践练习  分组讨论实践法      练-实践、体

6、验     小组协作   成果展示  归纳小结法        评-总结、提高【教学准备】1.学生准备绘图工具,教师准备多媒体课件、模型、任务书;2.多媒体教学系统,CAXA、AutoCAD绘图软件;3.7人组成合作小组。【教学过程】一、情境导入1、展示一份杭州市人才市场的招聘信息。82、组织学生参加该公司的应聘,并出示笔试题目:要求补画左视图。(设计意图:创设情景激发兴趣,体现所学内容的职业性、实际性;虚拟情景呈现,抓住学生眼球,专注课堂。)2、实例引导每组发放两张不同的工程图,其中第一张是缺少一幅视图的不完整工程图,第二张

7、是完整的工程图,让学生分析比较哪个表达更清楚明了,从而初步认识到补画第三视图在生产实践中的重要性,引出课题。(设计意图:通过对比完整的零件图和缺少一幅视图的零件图,提出补画第三视图在生产实践中的重要性,点明这堂课的教学任务,引起学生的重视,提高学生的学习兴趣。采用小步子教学,考虑学生的接受能力。) 二、视图探究1、观察视图、引导探究教师给每组分发任务书,让学生观察视图,研究图纸所表达的零件结构,并鼓励他们试着补画缺少的视图。(设计意图:让学生自行熟悉教学内容,产生对组合体的大致印象,提高学生的思考和分析能力,培养学生独立学习和

8、探究的能力。)2、拆分模型,提出疑问教师活动:拿出准备好的模型,和学生一起用形体分析法拆分模型,把模型分成3部分,分别是底板、竖板和凸台。一边做,一边提出问题:拆开后的各个部件分别是什么形状?他们之间又是怎样连接的?学生活动:在教师的引导下思考并回答问题。8教师设疑:这个拆分

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