教育类英语教学毕业论文 大学英语精读课改革模式

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：大学英语精读课改革模式指导老师：XXX二〇一一年十二月十日　关键词：教学模式；二语习得；阅读技巧；交际能力代写论文　　　　长期以来，外语一直把精读课作为基础教学阶段的一门主课。笔者认为，有必要尝试一下改变精读课的传统做法。下面透过目前精读课存在的主要问题，提出几点改进建议。　　　　一、主要问题　　　　目前，基础教学阶段的精读课，名为精读，实为融听、说、读、写、译为一体的语言综合入门课。这在语言素材信手拈来的今天，对于入学时已掌握160

2、0个单词、已具有基本语法知识，而听、说、读、写、译却又发展极不平衡的学生来说，这种传统精读课的教学模式已不再完全适用。其弊端在于：(1)语言素材不足。精读课基本是围绕有限的几篇文章进行解释和训练，不利于语言的自然习得，无法增强学生的语感。(2)忽视对阅读技能的训练。精读课注重对课文中语言现象的分析、讲解和操练，而对一系列阅读技能却没有必要的指导和训练。(3)无法兼顾学生入学时听、说、读、写、译的能力发展不平衡的状况。学生入学时的阅读能力远比其他能力强，但为了照顾其他能力的培养，只能选用语言较简单、内容较肤浅的素材。教材不能满

3、足学生提高阅读水平的需求，限制了学生阅读能力的发展，抑制了学生的求知欲，影响了他们的知识面扩展。(4)忽略书面语和口语的差异。精读课十分重视围绕课文所进行的口语表达的准确性。为表达准确，学生往往要使用课文的语言，其结果是将书面语与口头语混为一体，忽视了语言的得体性。(5)忽略学生能力的发展。在精读课上，教师精讲，学生操炼。教学常常以掌握课文为目的，不重视对学生学习方法的指导，不重视学生独立思考、综合、分析能力的培养和发展。　　　　二、建议　　　　1．课程设置　　目前新生入学时已掌握1600个单词并掌握了一定的语法知识，鉴于

4、学生的听、说、读、写、译能力发展不平衡，建议开设阅读、听力、口语、语法、写作等课程。这些课程分别将各门课程的技能训练作为教学的主要内容，并兼顾其他课程的技能训练，以促进和保证学生听、说、读、写、译五项技能的全面发展。　　　　2．关于阅读课　　阅读课旨在提高学生对书面语言的处理和表达能力。为此，一方面要不断扩大学生的词汇量和巩固语法知识；另一方面则要指导学生运用自己已有的阅读母语的技能，进行阅读技能的训练。因此，阅读课应注意以下原则：(1)提供数量为精读教材三倍的语言素材，以创造语言习得的条件。(2)教材的题材和体裁力求多样化

5、。丰富的题材有助于引起学生兴趣和扩大他们的知识面；多样化的体裁不仅能使课堂上的阅读更具有真实性，而且有利于进行与不同阅读目的相对应的各种阅读技能的训练。(3)教材中的语言力求是地道的，未经改写的原文。在难度上应略超出学生的现有水平，在质量上应体现语言在交际过程中用法的特点。(4)教材内容既要注意趣味性，又要有一定的深度和难度，有利于联系实际和学生发表各自的见解。(5)教材编写应考虑到学生水平永远存在差异这一规律。在选材及练习设计上力求变换难易程度，以满足不同学生的需要，使学生能够根据自己的情况选择适当的教材，取得最佳学习效果

6、。(6)教材中的练习设计，应针对中国学生在学习外语过程中暴露出的弱点，对不易掌握的项目进行强化训练。(7)练习形式应力求多样化。其设计要着眼于对学生独立工作能力的培养以及阅读方法的指导，体现掌握课本不是最终目的，而是手段的原则；以利于课堂以学生活动为主，教员在学生自学基础上，根据学生的问题设计教学方式、组织教学活动。(8)测试应主要考查学生阅读能力和语言运用能力。　　　　三、建议的基点　　　　1.英语基础教学的任务　　基础教学的目的应与社会对人才的需求一致，其任务是传授知识、发展技能、培养能力，三者缺一不可。基础阶段的外语教

7、学应在对学生传授语言知识和进行听、说、读、写、译技能训练的同时，将发展学生的能力作为一项重要任务。学生的逻辑思维能力、分析综合能力和独立工作能力的发展，应在入学之际就得到重视，以利于他们在进入高年级学习专业课时，能够运用已获得的各种能力主动获取更多的知识。　　　　2.语言特性　　从应用语言学角度看，语言的特性主要表现为：(1)语言是一个用来表述客观世界事物之间关系的符号系统。符号的组合受一定规则支配，语法便是这些规则的一种概括。(2)语言的表达形式由特定的环境、场合以及语用者的地位、目的、性格、情绪等多种因素决定。因此，同一

8、个基本意思，可以用不同的语言形式表达。语言的这种特性反映了语言在用来交际时所具有的种种特点。语言在使用中除了遵循语法规则外，还必须遵循用法规则。　　　　3.教学内容　　外语教学的最终目的，是要使学生具备交际能力。交际能力的内涵是：语言能力、社会语言能力、语篇/话语能力、应付能力。教学应为学