对心理辅导课若干困惑问题的思考

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1、对心理辅导课若干困惑问题的思考（转自心海扬帆网站——在全国心理健康教育理事会首届年会上的发言提纲钟志农（二ＯＯ七年十一月十六日）前言：对讨论话题核心概念的界定——1、心理辅导活动课是一种“发展性团体辅导”台湾学者廖凤池等（2002）认为：“一般学校的班级辅导活动课程可视之为辅导与心理教育团体，其组成人数较多，所探讨的课题属发展性或共同性的主题，对个人的涉入较浅，团体时间长短不拘。”台湾学者李坤崇（1998）认为：班级团体辅导（即“心理辅导活动课”）系“以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情

2、感和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。”2、心理辅导活动课是一种“活动课程”（1）它属于涵括了“显在课程”与“潜在课程”在内的赋予学习者“学习经验的总体”的广义课程论范畴（钟启泉，1989），体现了教育社会功能的多样性，而并非属于传统的那种“把力点置于学科的知识内容这一客观侧面”的狭义的“课程”范畴。（2）它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒绝系统地向学生传授心理学的学科知识。从本质上说，“课程”除了文化属性之外，还有它的社会属性和人本属性。就后者而言，“课程”是“旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图”（钟启泉

3、，1989），因此，无需一提“课程”，就立即将其与“学科化”划上等号。3、心理辅导活动课是“发展性辅导”与“活动课程”的有机统一体，是心理辅导工作在学校教育中的特殊形式，是学校心理学的重要组成部分。“发展性辅导”与“活动课程”之间是内容与形式的有机统一、内涵与载体的有机统一，就像一个人的精神与肉体不可分割一样，不能将其机械地割裂为“货物”与“外壳包装”的关系。困惑一、心理辅导课与思品课有何区别？1、课程功能不同。2、课程内容不同。3、思品课更强调认知成分一些，心理辅导课更强调体验成分。4、思品课更注重主流社会的价值标准，思品课教师不能保持

4、价值中立，思品课不能有错话。5、思品课也在学心理辅导课的技巧，但心理辅导课的技巧性要求更高一些（更注重倾听、尊重、同感等辅导技巧）。6、思品课允许有更多的灌输色彩，课程性质决定了学生可能掩盖内心的真实想法，可能缺少安全感。7、思品课是按教学规律来推进课堂流程的，心理辅导课是按团体动力学的规律来推进活动流程的。学校里搞心理健康教育，在注意到德育和心育各有其内在规律、不能混为一谈的同时，也没有必要非得把心育和德育这两件事搞得“泾渭分明”。我们不是说可以不顾两者的区别，也不是不主张要提高心理辅导活动课的专业化水平；而是说，在中小学现实教育环境中

5、，要接纳心育和德育的内容、形式都有交叉这一事实。困惑二：心理辅导课与主题班会课有何区别？1、可以采用同样的大团体活动形式，但承载的内容不同；2、教师角色不同：权威？导演？朋友？3、学生心态不同：有防卫？无防卫？4、价值判断标准不同：主流？非主流？5、技术含量不同，训导？自觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧？困惑三：心理辅导课与小组团体辅导有何区别？1、团体规模不同：8-12人？50-60人？2、团体成员的组合结构不同：可筛选？不可筛选？3、团体原有的基础不同：新？旧？短程？长程？凝聚力高？一盘散沙？相互信任？关系错综复杂？4、时空条件不

6、同：受限？不受限？有弹性？无弹性？5、辅导教师关注的焦点不同：每个成员态度行为的改变？全体成团共同的发展性主题？在美国，心理辅导课被称为“团体指导”。美国学校心理学家约翰•施密德指出——“指导”，这个词用来描述与情感教育或心理教育有关的课程。一般而言，指导课程的组成非常广泛，每个年级有对应的目标和任务，而且从理想上来说，最好在任课教师和咨询员共同努力下把它与课堂教学融合在一起。团体指导的优点是——（1）团体指导比个体辅导涉及更多学生，开放讨论和分享的渠道。（2）团体指导不要求在咨询理论和技巧上有……特殊的训练，因为它使用的是教学过程。有强

7、大的推进技能的有效教师即可以在带领团体指导上大获成功。（3）……在学校课程中，团体指导活动可以与其他学科整合，……（4）团体指导通过强调人类发展和关系的积极方面，在改善班级和学校的整体环境方面有一定的潜力。……团体指导的局限是——（1）因为团体指导更多是教育和提供信息，不是治疗性或个人提高性的，这种形式对那些生活中有严重冲突或困扰的学生，不会导致他们有太大的改变。但是，课堂指导活动能够帮助识别这些学生，教师可以将它们转介给学校咨询员，以获得更多的干预。（2）依据团体的规模，团体指导活动无法像团体咨询那样在成员之间给予很多互动。因此，指导活

8、动中的个人支持、关心和信任的发展都不像团体咨询中那么深入。（3）团体指导并不一定会给所有的成员提供针对个人的教育或生涯目标方面的帮助。……学生个体的需求有可能被忽略。反之，团体咨询直接关注个体