201211古诗赏析正稿

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1、小学一至六年级古诗词赏析画（吴琪）原看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。赏析：有人说这首诗是王维写的，也有人说它是清朝诗人高鼎写的，还有人说是佚名写的，因为大部分说法都认为王维是作者，所以在教学时我也选择了这个版本。王维（701一761），字摩诘，盛唐诗人。王维出生一个官僚地主家庭，多才多艺，不仅诗歌造诣很高，诗名很盛，而且精通书画和音乐。在张九龄为相期间，王维颇富积极进取之心，诗作亦呈现出奋发昂扬的风貌。中年以后，随着政局的恶化，王维在终南、辋川别墅过着亦官亦隐的生活，并致力于田园山水诗的创作，成为盛唐田园山水诗派的代表作家。 王维的田园山水诗直接继承了陶渊

2、明明净淡泊而深远的艺术风格，以观察细致，感觉敏锐著称，“诗中有画”是王维诗的一个显著特点。苏东坡曾言：“味摩诘之画，画中有诗，摩诘之诗，诗中有画。”他的诗往往融诗情画意于一体，创造出耐人回味的艺术境界，风格清新淡雅，意境幽远。王维晚年长斋奉佛，其田园山水诗也明显带有参禅悟道的气息。有《王右丞集》。单从诗题来看，写的是一幅画，这幅画的名字是什么？这是哪个朝代的哪位画家创作？是一幅普通的画还是一幅传世名作呢？诗人没有具体交代。从这首诗所描述的内容来看，应该是一幅以山水花鸟为题材的国画作品。这幅画美吗？诗人没有直接描述，也没有只言片语进行赞美，但诗人却用精炼优美的语言，充分而

3、全方位调动起了我们的视觉、听觉、嗅觉，让我们切切实实感受到了这幅画所表现出的艺术魅力。通过诗句，我们可以轻易地联想，进而闭上眼睛感受到这幅画所发出的水声、溢出的花香，以及鸣唱的小鸟。通过动静的有机融合，给静态的画面赋予了鲜活的生命，让静态的画面灵动了起来，从而让读者领悟到这幅画的美轮美奂。首句“远看山有色”，写的是远处的山，这是远景。远处的山是什么样的呢？山有颜色，什么样的颜色诗人没有说，但是读者却可以明显的感受到这是绿油油的青山。绿色的特性使山活了起来，整座山充满了生机、充满了活力。远景是山，那么近景是什么呢？紧接着的第二句“近听水无声”，告诉我们近处是水，水是怎么样

4、形态呢？诗人在这里用了一个“听”字，听什么呢？听水流动的声音。一个听字，不但把我们的听觉调动了起来，同时还激活了我们的视觉。我们可以想到，诗人是先看到了水的流动，在下意识的驱使下，赶快用耳朵去聆听水流动的声音，但是却有点失望，听不到涓涓流水声，让人产生了些许遗憾。就在我们快要失望时，出现了第三句诗“春去花还在”。又有一片美景闯入了我们的眼瞳，鲜艳不减的花让观者又产生新的视角兴奋。真有“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”的奇妙。在听不到水声已感失望时，却意外地看到满目娇艳的鲜花，继而一股花香扑鼻而来，沁人心脾，让人陶醉。诗人用精湛的语言，调动起了我们的多种感官，眼睛看到了五

5、颜六色的花色，鼻子闻到了缕缕花香，使观者从听不到声音的低谷迅速上升到花香浓郁的高峰。在此，我们的身心沉浸在如痴如醉的迷恋之中。这时，一声鸟叫又把我们唤回，使人不得不关注人来不惊的飞鸟。这只鸟在花间穿梭、鸣叫，显得为春景尚在而兴奋。原来诗人在这里用了伏笔，设置了悬念，使我们听到鸟声而得到弥补。我们的思绪也因闻到花香后达到兴奋，因听到鸟声而上升到一个新的境界。鸣叫的飞鸟，顿时使整个画面活了起来。充满生机的绿山，淙淙流动的溪水，五颜六色的花朵、芬芳的花香，鸣叫的飞鸟。花和鸟一动一静，两种生命有机结合起来，织就了一幅奇妙的画面。于是，我们眼前出现了动静结合、远近搭配、鸟语花香、

6、充满生机和活力的“飞鸟闹春图”。这首诗的后两句：春去花还在，人来鸟不惊。还可以使人产生其它臆想。花应该是春天开放的，它和春紧密相伴，所以在中国的文化中被称为“春花”。然而在本诗中，春已经去了，但诗中的花为什么还艳丽开放呢？再看“人来鸟不惊”。这一句更会让人产生臆想。这只“鸟”为什么这么大胆，人来后竟然还能安然的鸣叫呢？难道作者仅仅是落在画纸上的无生命的鸟吗？在此，不妨做一大胆臆想，这只“鸟”之所以不怕人，是因为它非常自信，凭什么这么自信，因为它相信别人不会伤害它。那这是一只什么样的“鸟”呢？相信别人不会伤害它，也伤害不到它的鸟。　培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教

7、材、新理念的指引下，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。课堂上，我让学生自由选择喜欢的诗句，自由选择喜欢的方式读书，引导学生在合作与交流中学会倾听、学会汲取、学会欣赏，从而产生思维的撞击、情感的交流、知识的共享和心灵的震撼。　结合一年级学生的学情，教学中应把握“古诗诵读”这一课型教学的尺度，即重点是识字和熟读成诵，一定要让学生自己多读，要读准每个字的字音，要把每行诗读通顺，要读好