房地产销售管理大全

《房地产销售管理大全》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、幼儿户外混龄音乐活动模式的实践与研究上海乐景运动幼儿园霍争艳2014年9月摘要：著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“音乐是儿童的天性、儿童的本能”。而培养幼儿对音乐的兴趣，则是发展幼儿这种天性和本能的前提。引导幼儿在艺术的环境中，有兴趣地与环境发生互动，充分激发其主动性、积极性，才能更好地培养和提高儿童对音乐的感受、体验、表达和表现能力。音乐是世界上最美的语言，是孩子智慧的源泉。音乐教育对促进幼儿身心全面健康的发展起到了至关重要的作用。户外混龄音乐活动，打破传统的音乐活动模式，结合大课堂理念，将老师、孩子和环境结合，室内和室外结合，大和

2、小结合，创设一个多元化的音乐活动模式。这与我们《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力”的主旨是非常相符的。在户外音乐活动中，孩子可以有更大的空间，更自由的表达对音乐的感受，而混龄的活动中，更能促进幼儿社会性的发展。本课题以“音乐非成品，而是幼儿主动的感受与表现”理念为指引，设计组织实施户外混龄音乐活动；制定幼儿智能评估表，记录活动影响幼儿智能的事件，对幼儿智能发展水平进行阶段性的评估，从中观察和分析户外混龄音乐活动

3、对促进幼儿智能发展的作用，对提高教师有效组织音乐活动的能力提升有一定帮助。同时，对户外混龄音乐活动的内容和实施方法的研究，能为幼儿创造轻松愉快的音乐感受氛围，让幼儿快乐地进行音乐表达表现，引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。关键词户外音乐活动混龄模式28目录一、前沿…………………………………………………………………………3（一）课题提出的背景…………………………………………………………3（二）课题研究的意义…………………………………………………………3（三）文献综述…………………………………………………………

4、………4（四）概念界定…………………………………………………………………5（五）研究内容…………………………………………………………………5（六）研究方法…………………………………………………………………6（七）研究步骤…………………………………………………………………7二、音乐活动对幼儿智能发展的现状调查……………………………………7（一）大班、小班幼儿智能发展的测评内容…………………………………7（二）大班、小班幼儿智能发展的测评现状……………………………………9三、户外混龄音乐活动的内容及方法的研究…………………………………

5、11（一）户外混龄音乐活动的内容挖掘………………………………………11（二）户外混龄音乐活动的实施方法………………………………………131、自然感受法………………………………………………………………132、实境操作法………………………………………………………………173、故事启发法…………………………………………………………184、合作探索法…………………………………………………………20四、户外混龄音乐活动研究的成效……………………………………………23（一）幼儿的发展………………………………………………………………23（二）教

6、师的发展………………………………………………………………25五、反思与讨论…………………………………………………………………26六、参考文献…………………………………………………………………2728一、前沿（一）课题提出的背景《指南》提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。现代幼儿园有足够大的场地，丰富的自然、图文、音像等资料，而音乐活动的形式却更趋向于看、听、模仿，追求“成品”。音乐活动不仅是“成品”，音乐可以促进幼儿的各个方面的发展，同时音乐活动不是幼儿的单一模仿，教师的一味灌输，而是幼儿主动

7、的表达和表现。好的音乐教育可以陶冶幼儿性情，萌发美的情感，也可以促进幼儿智力的发展。因此，结合大课堂的活动理念，充分利用本园已有的环境资源，进行多元化、多种形式的音乐活动，特别是户外混龄音乐活动，能够让幼儿在活动中全面发展个性，进一步促进幼儿智能的发展。音乐的表达形式是多种多样的，所以音乐活动的形式也应该是多种多样的。音乐是带给人快乐的，而不是只为了表演一首歌，枯燥无味的一遍一遍的学着。然而现如今在幼儿园音乐教育的现状是：1．偏重于音乐艺术使命，追求“成品”的灌输，致使教师看不到幼儿在进行音乐活动中的创造性潜在能力。结果是幼儿不主

8、动，教师也感到音乐活动难引导，教师没意识到在一个个音乐活动过程中幼儿能够发展什么能力，获得什么情感，形成什么态度。也不明确幼儿音乐教育在幼儿素质教育发展中处于什么地位，忽视了幼儿个体差异，教育偏向少数幼儿，甚至出现一部分幼儿是“老演员”，一部分幼儿