法国工程教育模式概略(1)

《法国工程教育模式概略(1)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、法国工程教育概略引言世界各国的工程教育模式或许难以趋同，但无一不在朝着独特和卓越的目标努力。法国工程教育以自身的成熟与完善赢得了世界一流的盛誉，其培养体系的精英模式与苛刻的录取制度给予了它兼具独特与卓越的光环，也毫不客气地把如何与未来工业大规模发展协调适应的难题摆在了面前。研究法国工程教育背后支撑其独特而卓越的因素，探寻具有普适性、可值借鉴的特色对整个工程教育领域来说不无裨益。法国工程教育的核心机构即法国人俗称的大学校(LesGrandesEcolés)，这一称谓非官方术语，而是对许多拥有自治权的中小规模工科院校集合的一种称呼。这一多元化的集合多应不同工业部门

2、及不同行业的需求而成立，专业领域相对单一和集中，以工科、应用科学及管理学闻名。在组织形式上既有隶属中央政府各部的国立院校，又有权归企业的私立院校。法国大学校这一体制在世界上堪称独一无二，是法国高等教育中一道亮丽的风景。一、悠久的历史法国工程教育萌生于18世纪中叶，奠基在大革命时期，经过了19世纪漫长的发展低潮后在20世纪逐步走向成熟与完善，演变出了现在享誉世界的模式。当然，它依然在不断的改进和发展。萌芽期法国工程教育的萌芽可以追溯到18世纪中叶法国最早一批工程学院的建立。成立于1747年3月的国立路桥学院称得上是世界上最早的工程学院，这所工程学院最初的培养模式

3、与法国现存的工程教育模式略有不同：首先是在入学考试中侧重考察建筑领域多层面的知识，例如，包括绘图、石工技艺、建筑学等，注重考察学生是否具备建筑行业需要的专业能力。其次，在学生培养方式上采用学徒式培养，导师往往把教学融合于实际问题的解决中（类似于现在的项目培养模式）。学生的学习期限较长，时间一般在10年以上。奠基期这一最早的工程教育模式在法国大革命时期被彻底颠覆。国家政治危机、经济发展、科学技术的进步都在这场颠覆性的变革中起了重要作用。18世纪后半叶的法国处于内忧外患的民族危亡关头，为了拯救“国危”，当时的法国急需可以研制和开发新式武器的军事工程师，而且最重要的

4、是他们要服务于国家而不是私人工业集团。另外，从事基础设施建设的、受过训练的民用工程师也大量短缺。因而，出于满足国家对军事、民用工程人才的迫切需求，一批可以快速再生工程师的工程学院应运而生。另外，科学的发展不仅影响了军事、经济和人们的生活也改变了人们的许多观念。这一时期法国教育改革的话语权从那些掌握专业学科设置的院长们那里转移到了科学家手里。后者更强调学生连贯而严密的逻辑推理，认为应用科学应优先于其他学科，遵循这样的信条：“工程师首先是接受过数学训练的科学家，其他领域（topic）都处于从属地位。”因而，能更好地训练学生抽象数学思维的专科工程院校独立于传统大学之

5、外蓬勃发展起来。这些院校相较于最早的国家路桥学院，在学习期限上大大缩短，实行五年制---前两年是预科培训，后三年是工程师培训。在课程设置上以学科划分为依据，大量引入近代新兴科学的内容，注重学生数学、物理等基础知识的学习，以科学基础知识为学习实用技术的基本理论。专业设置按照国家经济建设和发展的需要由中央各部门负责，以培养服务于国家而非企业的技术型应用人才为目标。完善期尽管这一注重科学基本理论学习的传统模式延续至今，奠定了现在法国工程教育模式的基础，但其办学思想仍不可避免的受到了时代发展的冲击。这种功利主义倾向的指导思想其优势在于短期内造就了大量专门人才，满足了各

6、工业部门一时的需要，但其弊端对科学的发展来说近乎是致命的：专门人才的培养依赖于教学，实行教学与科研分离的模式。与此同时，对人文社会科学的排斥也受到了越来越多的质疑。19世纪后期，工程教育的重心开始向学生智力发展及科学精神的培养倾斜。19世纪末20世纪初，由于经济、工业、科学技术的迅猛发展和变革，社会需要的工程师类型逐渐转向，领导才能、团队合作、工厂经营、产品优化、组织生产等的多方面能力的综合发展成为时代需要。满足这一需要的新工程学院如雨后春笋般跻身于大学校之列，整个工程师培养的理念也随之发生了转变---培养通用工程师（conceptionengineer）的理

7、念取代应用工程师（applicationengineer）成为法国工程学院追逐的目标。随着新学科的不断涌现，经济、管理、技术科学、计算机等课程被引进大学校的教学中，人文社会科学也越来越受到重视。另外，由于在这一时期创建了许多民办的私立工程学院，为了避免学位授予的不统一，法国教育部在1934年成立了法国全国工程师文凭委员会(CTI)对全国各工程学院的学位授予权进行认定，没有得到认可的学院所颁发的工程师学位文凭国家不予承认。大学校毕业生受人尊敬的社会地位及高就业率吸引了大量的优秀青年以致于危及到了综合大学的利益。20世纪70-80年代，有关综合性大学与大学校这两种

8、截然不同的培养模式的争论日趋激烈，其矛