2012试题集(景炎)

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1、株洲景炎学校初新招生综合素质测评试题集101株洲景炎学校初新招生综合素质测评试题集101【校训】生本至真明德日新【教育理想】快乐学习幸福成长【办学理念】一切为了学生高度尊重学生全面依靠学生【教育观】教育依靠生命教育激扬生命【教师观】不做纤夫甘做牧者【学生观】学习的主人翁未来的创造者【评价观】从控制生命到激扬生命株洲景炎学校初新招生综合素质测评试题集101株洲景炎学校初新招生综合素质测评试题集题集目录株洲景炎学校初新招生综合素质测评试题集101l写在前面的话1、人文素养——照亮人生前行的灯塔/42、科学素养——奠定人生发展的基石/8l初新试题1、2012年人

2、文素养样卷/142、2012年科学素养样卷/203、2011年人文素养试卷/264、2011年科学素养试卷/335、2010年人文素养试卷/396、2010年科学素养试卷/467、2009年人文素养试卷/528、2009年科学素养试卷/599、2008年人文素养试卷/6510、2008年科学素养试卷/71l试题答案1、2012年人文素养样卷答案/782、2012年科学素养样卷答案/803、2011年人文素养试卷答案/834、2011年科学素养试卷答案/855、2010年人文素养试卷答案/906、2010年科学素养试卷答案/927、2009年人文素养试卷答案

3、/958、2009年科学素养试卷答案/969、2008年人文素养试卷答案/9810、2008年科学素养试卷答案/100株洲景炎学校初新招生综合素质测评试题集101株洲景炎学校初新招生综合素质测评试题集题集写在前面的话人文素养株洲景炎学校初新招生综合素质测评试题集101——照亮人生前行的灯塔一、什么是人文素养所谓人文素养，是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家乃至个人与自然的关系。通常，人们把人文素养教育看作是关于人生目的的教育，教会人学会“如何做人”，即如何很好地处理人与自然、人与社会、人

4、与人之间的关系，并较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，着重想象和多样化生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文精神概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。正如庞朴所言,“文化即人化”，人文精神是人类通过实践活动,在构建各种制度、规范与生产物质产品的过程中所体现出来的观念、风俗、生活方式和社会心理,它是文化“形而上”部分的最高层

5、次,包括维持人类正常生活的价值追求、伦理观念、群体意识、生命激情、生活方式和思维方式,也包括推动人类社会发展的反省意识、远大理想、民族精神以及政治信仰。对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比数理能力的培养更具基础性，因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识，它就像灯塔照亮人们前行的道路。那么，人文素养有哪些基本特征呢？（一）人文素养具有内隐性人文素养不同于人文精神产品，它不是显性的物质载体，而是具有内隐性特征。一方面，具体的物质性载体隐含着作者的思维方式、价值追求与精

6、神状况，使其成为人文素养的依托，成为人类思想展现与情感流露的空间与场所；另一方面，人类在创造产品的过程中，其人文素养还无法完全复制到其物质性产品中，有些精神因素（如人的意志品质）不能脱离主体而独立存在。株洲景炎学校初新招生综合素质测评试题集101在学校教育中，人为划定的科学知识与人文知识，只不过是知识体系的组成部分，是人类认识世界的精神产品，虽然在文化的分类中属于思想体系，划入文化的“形而上”部分，但在某种程度上，由于学科知识体系已经脱离了创造主体，成为一个独立的学习与研究对象，其性质类同于文化的“形而下”器物部分，单纯的学科知识还处于文化“形而上”的表层

7、，就其人文素养而言，它依托于文本，又超越文本的限制，成为一种独立因素。学科知识体系的内隐性特征，需要学习主体去探究、发现、体验，只有充分挖掘并找到了知识本身所隐含的精神因素，才能达到真正的学习。不同的课程所蕴藏的人文精神氛围有所不同，如自然科学渗透着求真、委婉与向善的精神因素。（二）人文素养体现了人性本质人既是一个生物实体又是一个社会实体，生物实体提供了人的社会性发展的物质基础，而社会实体则是人类社会不断增长与内化的产物。可以说，人类发展过程是人的生物性不断弱化、社会性不断生成的过程。人性不是人的生物性，相反，它是人的社会性，是人之为人的本质所在，只有在社

8、会分工与合作的过程中所体现出来的人的情操与理性品质，才是人性的显现