教育类中等教育毕业论文 谈谈中职教学之特点

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类中等教育论文题目：谈谈中职教学之特点指导老师：XXX二〇一一年十二月十日[摘要]中职教学之特点是由中职生之特点决定的。中职生与普通高中生相比，中职生文化基础差，学习习惯也差，生活习惯也差。这就决定了中职教学不能再走普通高中教学的模式，需重基础，重应用，重方法，还得重感情。[关键词]中职教学特点凡是上过中职课的老师都知道，特别是上基础课的老师，都在叹息：中职生怎么就那么难教呢？其实，我认为，学生方面的原因那是不用说了，但是老师应该根据中职生的特点，因材施教，突出中职教学的特点。　　一、重基础　　众所周知，就目

2、前来看，走职业教育这条道路并不是家长们愿意的，而是因为自己的孩子文化基础差得实在是无法迈向大学那道门槛才不得已让孩子选择中职教育这条道路。那么，对于上中职课的老师，特别是上基础课的老师，就应该根据中职生这一特点，在教学过程中控制好难易程度，切忌走普通高中的那套模式，好高骛远，要高标准低要求。教学中应该突出与专业相关的基础知识的教学。比如：语文重点进行字、词、句、文的认、释、读、写的教学以及名句名篇的欣赏教学。数学应重点进行公式、定理的推导过程的教学。英语应根据不同专业的性质进行相关内容的单词、句子以及说话等的训练，在此基础上适当进行能力训练和提高。不能把对普通高中生能力的要求套用

3、为对中职生的要求。因为中职生是学以致用，而不是为了深造。　　二、重能力　　我们中职教学的又一特点就是要重视能力的培养，即注重文化素养和专业技能的培养。笔者认为，提了那么多年的素质教育，在我们贵州这些条件比较落后的地区来说，真正能体现素质教育的地方还是只有职业教育这块场地。据我调查，中职生比较喜欢上专业课而不喜欢上文化基础课，除了学生基础差，老师要求高以外，还有一个重要原因就是：专业课动手的时间比较多，操作能力比较强。比如：地质测量，电焊操作，制图操作，托盘摆台操作，声乐，舞蹈，画画，手工等的操作。这些有活动的课的教学，让学生既动脑又动手，同时还锻炼和培养了他们的沟通协调能力。更重

4、要的一点是提高了他们的自信心和求知欲。因为在这之前的学习过程中，即使有点活动也是所谓的“优等生”的事情，跟这些所谓的“后进生”是没有关系的，他们是可望而不可即的。而现在，每个中职生都有操作的任务和机会，在他们看来是“终于可以让我大显身手了”。在这种情景下，他们就会更加专心地去研究，去和老师、同学一起探讨一系列相关的问题。这样，相关学科的探索热情就会被激发起来。到那种时候你才会发现，原来这些学生一点都不差，他们甚至是某方面的天才。　　三、重方法　　这里所说的方法包括教法和学法。　　首先来看教法。中职教师难教，学生难学这已不是一个新鲜的话题。说句心里话，如果中职学生懂方法，每一门学科

5、都能学好，那么他们也就不会选择职业教育这条道路。因此，在中等职业学校上课的老师，应该反观自己的教学方法是否恰当了。我认为，根据中职学生之特点选择适合学生兴趣发展和能力提高的方法尤为重要。　　第一、先进教学辅助手段的应用，可以提高教学质量与效果。　　一本教科书，一块黑板，一支粉笔，这“三个一”往往带来的是教学手段的单一和教学方法的陈旧。先进的多媒体教学辅助手段的应用，可以节约教学的板书时间，使多种教学方法的综合实施成为可能，而且声请幷茂，可以大大地激发学生的学习兴趣。　　第二、多种教学方法的运用和多种学习方法的传授。　　每堂课的教学方法不可能单一的进行，即使是教师的声音都会有一个高

6、低起伏，抑扬顿挫。传统的传授式、讨论式与新式的启发式、情景式应相互渗透，互相补充。　　讨论式的应用范围十分广泛，其运用的关键在于事先的精心准备和课堂轻松气氛的营造。课堂上适当用点笑话、幽默、旁敲侧击等，学生立即就会打起精神，投入到各个教学环节中去。　　启发式的教学应根据学生的实际，注意教学内容的适合性和启发质疑的合理性。最好选择其熟悉的相关的例子来提示，举一反三，化抽象为具体，变深奥为浅显。切忌把启发式教学弄成“启而不发”或“问答式”的教学。　　情景式的教学相当于是一次活动，但这活动要求老师精心设计和安排，不然就会乱成一锅粥而不可收拾。其目的在于让学生参与表演，让学生在轻松愉快的

7、氛围中体会到学习的乐趣和活动的实质。　　当然，无论是那种教学方法的运用都离不开传统的传授式的教学方法。古人说得好“师者，所以传道授业解惑也”。“传”就是传授，我们不能丢，但不能一节课四十五分钟都是“灌输式”的传，应加进一些先进的东西使课堂气氛更加活跃，达到预期的教学目的。　　其次来看学法。很多老师可能会认为：我只管教，你学不学跟我没关系！学生不想学或学不了，其实是一个学习方法的问题。中职生自小由于诸多原因没有养成良好的学习习惯，没有掌握好的学习方法是学不了和不想学的又一大原因。作