2014年安庆市教师招考：《中学语文》模拟预测及答案(古诗词赏析)

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1、中公教育•给人改变未来的力量亳州中公教育2014年安徽教师招考：《中学语文》模拟预测及答案（古诗词赏析）亳州中公教育地址：亳州市药都电子大厦710室联系电话：0558-553378918956780056亳州中公教育网址：http://bozhou.offcn.com/推荐阅读：端午钜惠，精品好课1折疯抢，最低10元!2014年安徽教师招聘考试笔试辅导简章2014教师招聘名师课程,协议保障不过退费(优惠进行中)2014年安徽各地市中小学新任教师招聘公告和职位表汇总2014安徽教师招聘统考优惠活动2014安徽教师招聘笔试报名入口安徽

2、教师招聘交流群：301605581古诗词赏析(一)江行[宋]严羽暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。残雪和雁断，新月带潮生。天到水中尽，舟随树杪行。离家今几宿，厌听棹歌[注]声。亳州中公教育地址：亳州市药都电子大厦710室电话：0558-553378918956780056中公教育•给人改变未来的力量[注]棹歌：行船时船工所唱的歌。(1)诗人为什么“厌听棹歌声”?(2)请从“景”与“情”的角度，赏析本诗的颔联。【参考答案】(1)诗人离家日久，思乡情切，厌倦了长期的漂泊生活，所以听到棹歌声便心生厌倦。(2)诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了雪“残

3、”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感。【赏析】“暝色蒹葭外，苍茫旅眺情”。蒹葭苍茫，这让想起了《诗经·秦风·蒹葭》篇中的句子“蒹葭苍苍，白露为霜;所谓伊人，在水一方”，其中对水中伊人的思慕和追寻成了后世诗人心中一个永恒的情节。因为“道阻且长”，伊人可望不可即，所以才成为永恒。这伊人并不专指情人，也可以是家人、朋友，有时还指皇帝，而更多的时候指的则是诗人心中的理想。只有理想才真正具备这种因可望不可即而成为人们永恒追求的特性。严羽对于江边丛生的蒹葭所造成的苍茫境界颇为敏感，蒹葭是他诗中的常客，

4、在他的《临川逢郑遐之之云梦》中有这样的句子：“明发又为千里别，相思应尽一生期。洞庭波浪帆开晚，云梦蒹葭鸟去迟”。都是“旅情”，一思家乡亲人，一思旅中好友。然而无论思念的对象如何变化，思念的媒介却是一如既往，这就是“蒹葭”。而傍晚的“暝色”更为丛丛蒹葭增添了苍茫之感，也更加突出了诗人心中的茫然和疑问：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”，作者并非不知道自己的乡关何处，只是因避乱才来到江楚，有家而不能归比无家可归更痛苦。“残雪和雁断，新月带潮生”。古人喜欢用残断的意象来传达心中的无奈和绝望，如“残月”、“笛声残”、“梦断”、“肠断”等等

5、。残雪本是天气转暖春将至的信息，应该是喜讯，可春节又是家人团聚的日子，而诗人却有家不能归，不仅不能归，就连传书的大雁都断绝了。诗人的希望和绝望尽在其中了。“新月带潮生”一句，使读者很容易想起张若虚的“海上明月共潮生”，化用的痕迹很明显。但与“残雪和雁断”对仗的却极为工整，于此我们可见诗人的功力。明月与蒹葭一样，都是蕴含相思的意象，而用明月寄相思在古诗中更为常见和频繁。“海上生明月，天涯共此时”，此时为何时?“不知乘月几人归，落月摇情满江树”，乘月而归，古今几人?大概没有吧!如果能够乘月而归，那份喜悦也早已把月亮给淹没了;“我寄愁心

6、与明月，随风直到夜郎西”亳州中公教育地址：亳州市药都电子大厦710室电话：0558-553378918956780056中公教育•给人改变未来的力量，既然雁声已断，不能传书，所以只能许愿与月，托它打探故乡的消息了。“天到水中尽，舟随树杪行”。舟中远眺，天在水中，水与天接，江天一色，彼此不分;小舟起起伏伏慢慢前行，树杪隐隐约约缓缓后退。天无尽，水亦无尽，而行舟又悠悠，这样的行旅何日是尽头呢?“离家今几宿，厌听棹歌声”。离家的日子，诗人是每天都在心头盘算的。天天盘算着，日子一长也就茫然了，“今几宿”的疑问，一则说明诗人离家之久，二则表

7、明诗人心中盘算着回家的次数之频。桨声一如游子心中的离家悲歌，一声声、一阵阵，把心都敲碎了，更敲倦了。“惆怅此时频极目，江南江北路迢迢”(严羽《和上官伟长芜城晚眺》)。虽然棹歌已听厌，但回家的路却“迢迢”;纵然厌听，但还是得遥遥无期的听下去。(二)喜外弟卢纶见宿司空曙静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲[注]。[注]蔡家亲：表亲。(1)此诗表达了作者怎样的感情?(2)前人认为全诗动人之处在“雨中黄叶树，灯下白头人”两句，请从情景关系的角度分析其独到之处。【参考答案】(1)此诗

8、表达了作者悲喜交加(或悲中有喜，喜中带悲)的感情。亳州中公教育地址：亳州市药都电子大厦710室电话：0558-553378918956780056中公教育•给人改变未来的力量(2)以悲景写哀情;不着悲字而悲情自现(或寓情于景，不直接写情，而将情完全