山西软科学研究项目

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1、山西省软科学研究项目研究报告项目编号：2008041052-02项目名称：山西省农村贫困地区教育现状调查与对策项目申报单位：运城学院项目组织单位：山西省教育厅填报日期：2010、8、6山西省科学技术厅二○○八年制49山西省农村贫困地区教育现状调查分析报告*此文为山西省科技厅软科学研究项目“山西省农村贫困地区教育现状与对策”的调查研究报告。课题编号为：2008041052。随着社会的进步，本着科学发展的原则，教育公平问题成了亟待解决的问题，农村贫困地区的教育改革成为备受关注的重点。为了深入了解和研究我省农村

2、贫困地区教育现状，调查组深入平陆县、夏县等贫困县进行了调查走访。分别从“教师专业发展”、“科学教师科学素养”、“小学生科学素养”、“家庭教育投资”、“农村学校萎缩”、“择校问题”、“教师教研与培训制度”七个方面进行了调查分析，并提出了相应的对策与建议。第一部分农村贫困地区小学教师专业发展调查分析摘要：以运城市两个贫困县为例，从微观层次对农村贫困地区小学教师的专业发展现状进行了调查分析。调查结果显示：农村贫困地区小学教师对教师专业发展的影响因素认识正确；对目前自身专业发展现状不很满意、对教学论文写作认识不足

3、、自主学习不足、工作压力大、外出学习机会少、同伴互助做得好，专家引领和自我反思做得差。针对以上问题提出如下建议：增加教师财政编制指标、增加教育图书、建立专家引领机制、教育研究人员科研下乡、增加教师研修经费、加强网络建设、促进教师自主学习。关键词：农村贫困地区；教师专业发展；调查分析教师的专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过专业训练，习得教师专业知识技能，实施专业自主，实现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。[1]教师专业发展水平是影响教育质量的关键

4、因素。关于农村教师的专业发展状况，不少学者已经进行过研究，认为农村教师专业发展主要存在如下问题：教师知识结构老化、观念陈旧、自我发展意识差、职后教育和培训机会少、教育评价影响专业发展方向；[2]教师教育模式单一、对教师专业发展的管理封闭低效、专业发展动力不足；[3]农村教师“逃避”在职“非学历”培训问题滋生、地方教育行政部门继续教育“无用论”思想抬头、高等院校教师职前培养中“去农村化”问题凸显；[4]等等。以上研究从不同角度对教师专业发展现状进行了分析，值得我们思考和借鉴，但总体来说，已有的研究更多的是研

5、究者从宏观方面以一个旁观者的身份对教师的专业发展从外部加以审视，而没有关注教师自己对自身专业发展的认识。所以，对以下问题的研究尚显得欠缺：教师对自身专业发展的基本认识，如对影响教师专业发展的因素的认识、对自身专业发展的满意度、对制约自己专业发展因素的认识、对自身专业素质长短处的认识等；教师为提高自身专业能力而采取的具体措施，如每天的阅读时间、阅读内容、买书藏书情况、撰写教学论文情况等；教师最想得到上级部门的哪些帮助等。从教师自身的视角对教师的专业发展现状进行微观调查分析，能更加清楚地了解教师专业发展的现状

6、及其制约因素，从而能对症下药，同时，也能为有关部门进行科学决策提供可靠的依据，更加有效地解决问题。我们于2009年4月对山西省运城市平陆县和夏县两个贫困县的教师专业发展现状进行了问卷调查和访谈调查。一、调查对象49分别在平陆县和夏县按离县城距离远近进行了样本选择。分别在离县城3公里~10公里、10公里~20公里、20公里以上的区域选择三所小学，两个县共选择18所小学，发放问卷240份，收回有效问卷223份。在问卷调查的基础上，对部分教师和领导进行了访谈。二、调查内容在课题组成员反复讨论的基础上，以自编问卷

7、的形式，从“对教师专业发展的基本认识”、“采取的专业发展措施”、“最想对上级领导说的话”三个维度对农村贫困地区教师的专业发展现状进行调查。“对教师专业发展的基本认识”包括教师对一名教师成长为专家型教师的影响因素的认识、对目前自身专业发展现状的满意度、对自身最需要发展的专业素质的认识、对制约自身专业发展的因素的认识、对能有效促进自身专业发展的活动项目的认识。“采取的专业发展措施”是指教师为提高自身的专业发展水平而采取的主要活动方式，如每天的平均学习时间、阅读内容、图书馆利用情况、买书藏书情况、撰写教学论文和

8、教学随笔情况、参与校本教研情况、参与公开课的情况。“最想对上级领导说的话”是指教师针对自己专业发展中存在的困难，最想对上级教育行政部门领导、教研室领导、学校领导吐露的心里话。三、调查结果与分析（一）教师对专业发展的基本认识1、对成长为专家型教师的影响因素的认识表1：对成长为专家型教师影响因素的认识教师知识面所教学科知识教学技能教育理论知识教学研究教学反思总计（人）人数（人）211209205198182181223百分数（%）