教育类中等教育毕业论文 科学对待高三学生的强迫症状

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类中等教育论文题目：科学对待高三学生的强迫症状指导老师：XXX二〇一一年十二月十日　　摘要:高三学生在高考的压力下,心理变得较为脆弱。各种心理问题出现的比例较其他年级更大,在其他年级出现的如异性交往过密、亲子关系僵化甚至恶化、厌学情绪、考试焦虑等问题在高三学生中表现得更为突出,教师应帮助他们进行合理认知、辅以积极的自我调节就会最大限度助其减轻困扰。　　关键词:强迫症状;焦虑;悦纳　　　　高中学生学习任务重,心理压力普遍较大,各种心理问题出现的比例较其他年级更大,在其他年级出现的如异性交往过密

2、、亲子关系僵化甚至恶化、厌学情绪、考试焦虑等问题在高三学生中表现得更为突出,而受到强迫症困扰的学生也最多。　　强迫症是指以强迫观念和强迫动作为特征的神经功能性疾病。它一般表现为患者反复出现相同的观念、想法、行为明知不对但无法自控,从而感到十分痛苦。如强迫思考、强迫记数、强迫检查、强迫清洁等。在高三学生中出现强迫症状的表现有:头脑中重复出现一些字句,频繁思考同一无意义的问题;一提笔就反复练字,无法控制;反复检查自己做过的题目,以致考试时不能完成答卷;怕忘记带文具,反复检查书包,以致常常迟到……高考前强迫症状的高频出现,是因为一些学生学习过分紧张,学校、家庭要求过严

3、,学习中经常体验失败,在班级处境不甚良好,产生过度焦虑,从而出现强迫症状。　　此外,下列几种情况也易导致学生出现强迫症状:①生活中出现强烈的精神刺激,如受到严厉批评、人格受辱、家庭争吵、亲人伤亡等,造成紧张焦虑、反复思考、回忆过去、担忧未来。②人格发展有缺陷,如胆小怕事、优柔寡断、偏执刻板、急躁好强、内倾退缩等。表现为:墨守成规,求全责备,遇事强求细致、一丝不苟,反复推敲,反复评价。③得到错误信息而不知所措,常常思考现实中并不存在的事情对自己造成伤害时的对策,过分关注于这件事,不知不觉形成强迫性思考。④学生在过去因一些负面事件刺激留下的创伤性体验,也可能在高考前

4、较高心理压力下诱发强迫症。　　一般来讲,具有强迫症状,持续时间较短、频率较低,或对日常工作学习没有造成较大麻烦,自我感觉不是特别痛苦,就不需进行专门辅导。但有些学生在书刊杂志中了解到一知半解的相关知识,对号入座,就容易给自己带来不必要的痛苦。特别是高三学生,在高考压力下,持续被不理解的强迫症状所困扰,就会造成难以释怀的苦闷心情,从而严重影响学习。这种情况下帮助他们进行合理认知、辅以积极的自我调节就会最大限度助其减轻困扰。　　①悦纳自我。出现连续强迫症状表现的学生,大多较为自卑。他们不断苛求自己,在追求完美中体验到更多的失败与挫折,因而经常得出否定自我的结论。存在

5、此类心理障碍学生最大的特点就是对自己有能力做的事情不屑去做,对自己没有能力做的事情过于耿耿于怀。对这样的学生要引导他们降低要求,悦纳自己目前的状态,树立起可以逐渐改进的信心。②接纳当前的症状表现。强迫症并不是可怕与不可治愈的心理疾病。对已经出现强迫症状的学生,班主任可引导他们悦纳自我的同时,接纳出现的症状。把这些症状当作是不期而遇的朋友,自己不喜欢这个朋友,但也赶不走,与其苦苦纠结于摆脱它而不能,可以尝试和它一起前进,这样能够减少因过分关注带来的过度焦虑。症状是缓解内心焦虑的一种方式,也是宣泄自己消极情绪的方式,如果强行控制自己,可能会对自己的身心造成更大的伤害

6、。③主动与人交往,拓展注意范围。此类学生,往往注意力过多关注自身感受,忽视身边的人和事。班主任在帮助他们在逐步完善自我的同时,可协助他们拓宽注意范围,尝试倾诉自己的内心感受,了解他人的喜、怒、哀、乐,学会主动关心、体谅他人,学会与他人交流。可以鼓励他们从向班主任倾诉开始,进而到自己的父母、好朋友。④转移注意力。鼓励学生当强迫症状发生时,尝试中断强迫行为或抛开强迫思维,去进行另外一件与此完全无关且不需过多注意的事情,如到操场快跑或大声唱歌而不考虑这样做的后果。尝试内心压力用另外形式释放后的舒畅。⑤顺其自然,为所当为。这是心理学界著名“森田疗法”的核心思想。把它运用

7、于此,就是为了说明被强迫症状干扰的学生同样能够坚持学习,而且,也可以坚持每天按计划去学习。在学习中体会到完成既定计划后的愉悦,获得充实感,从而可以较长时间地转移注意力。另外,当发现学生有强迫症状时,不可对学生冷嘲热讽或表现出过分关注,以免给学生造成更多的负面影响。　　高三学生在高考的压力下,心理变得较为脆弱。具有强迫症状的学生需要的不仅仅是父母物质上的给予、老师知识上的传授,更需要心理上的支持、安慰与疏导。所以,班主任需要引导学生接受自己的现状,把注意力从关注自身症状转移到正常的学习上,从而使学生以平和的心态、最好的状态迎接高考。