几何画板在立体几何教学的应用

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1、《几何画板》在立体几何解题教学中的应用中学数学教学中的数学活动，是为了帮助学生探索未知的事实和规律，它是为了说明思想概念，阐述道理方法，指导学生操作练习。许多数学问题情景，在传统的黑板和纸笔提供的教学环境中，教师只能讲一讲，学生只能想一想。用多媒体辅助教学，就可以变抽象为具体就可以演示、操作了。《几何画板》作为一种适合中学教师使用的教学软件，是21世纪的动态几何。用《几何画板》绘制各种立体图形非常直观，可以解决学生从平面图形向立体图形，从二维空间向三维空间过渡的难题，因为它确实能把一个“活”的立体图形展现在学生面前。

2、在立体几何中，有些问题用直接法来寻求解题途径比较困难，甚至无从着手，这时用构造法并利用几何体的特点和性质来帮助解题，可起到事半功倍的效果，引入多媒体技术后，利用《几何画板》辅助教学，可以丰富教学模式，实现过程教学，提高了生学习数学的兴趣。解数学问题时，常规的思考方法是由条件到结论的定向思维。但有些问题按照这种思维方式来寻求解题途径比较困难，甚至无从着手。在这种情况下，经常要求我们改变思维方向，换一个角度思考，以便找到一条绕过障碍的新途径。构造性思想及其方法就是这样的一种手段。构造法在立体几何中主要表现在辅助线、体的添

3、加，这就是常说的分形与补形,并根据题目的特征,精心构造一个相应的“模型”,把复杂问题转化为简单问题。由于实际的三维图形,总是用二维图形来表示,这就造成了学生识图、画图、用图的困难。这就需要培养学生用运动的观点观察点、线、面的位置关系，使空间图形成为学生头脑中活的思维对象。《几何画板》为数学教学提供了一个很好的动态视觉的环境，能对图象进行各种变换、平移、旋转和动画等处理功能。从数学课堂教学的角度上看，其最大的优点是实现了动态教学，尤其对空间想象能力薄弱的中学生而言，在立体几何的教学中CAI的优势得到了很好的体现和发挥。

4、下面就此谈谈我在利用《几何画板》辅助立体几何解题教学时的一些体会,以求教于同行。一、构造三棱锥三棱锥是一个特殊的锥体，它的每一个顶点都可以作为三棱锥的顶点，每一个面都可以作为三棱锥的底面.利用它不但可以灵活地计算三棱锥的体积,而且还可以求点到平面的距离或异面直线间的距离.例1：已知正方体ABCD-A1B1C1D1的棱长为1，求异面直线Ａ1Ｄ与AC间的距离.5分析：(利用《几何画板》展示教学步骤)如图所示,连结A1C1,AC1,则AC//A1C1∴AC//平面A1DC1∴A到平面A1DC1的距离h就是AC与DA1间的距

5、离.∴∴即AC、A1D间的距离为二、构造正方体正方体是最特殊的四棱柱，它的六个面都是全等的正方形，线线、线面、面面之间都有垂直或平行关系，这便提供了多姿的化繁为简的条件，以它为“模型”是最妙不过了.例2：一个四面体的所有棱长都为，四个顶点在同一球面上，则此球的表面积为（）.（2003年全国高考题）A．3pB.4pC.pD.6p分析:构造一个棱长为1的正方体ABCD—A1B1C1D(如图)连AB1,AD1,AC,CD1,CB1,B1D1,则四面体B1—ACD1为符合题意的四面体，它的外接球的直径即为正方体的对角线长.设

6、该外接球的半径为R,则2R=AC1=,所以此正四面体外接球的表面积为S=4pR2=3p,故选A.例3：在四面体的四个侧面中,直角三角形最多可有().A.1个B.2个C.3个D.4个5分析:构造如图所示的正方体,连B1D1、A1B、BD1,考察四面体B—B1D1A1,它的四个侧面都是直角三角形,故选D.例4:过正方形ABCD的顶点A作线段PA面ABCD,若AB=PA,求面PAB和面PCD所成二面角的大小.分析:如图,将四棱锥P—ABCD补成正方体PQRS—ABCD，则PQ为面PAB与面PCD的交线.由正方体性质知PD^

7、PQ,AP^PQ,ÐDPA为所求二面角的平面角,易知ÐDPA=45°.二、构造长方体长方体的六个面都是矩形，每个顶点上的三条棱两两互相垂直.利用这些性质,构造长方体,常能使很多问题得到简化.例5：已知ABCD是边长为4的正方形,E,F分别是AB和AD的中点,GC^平面ABCD于C,且GC=2,求点B到平面GEF的距离.(1991年全国高考题)分析:如图,以边长为4的正方形ABCD为底面,GC为侧棱,构造长方体.由BD//EF,得BD//面EFG,到平面EFG的距离,转化为底面中心O到平面EFG的距离四、应用等积变换

8、构造立几模型充分应用等积变换、构造、辅助解题的模型，理清思路，这是解几何难题的一种常用方法.例6：在四面体A-BCD中，已知AB=a，CD=b，AB与CD间的距离为h，它们所成的角为θ，求四面体的体积.5分析：（用等积变换）在平面BCD内过B点作BE∥CD，DE∥BC，BE、DE交于E点从而得平行四边形BCDE，连AE则A-BCDE为四棱锥∵C