教育类中等教育毕业论文 浅谈参与式教学在中学数学课上的运用

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类中等教育论文题目：浅谈参与式教学在中学数学课上的运用指导老师：XXX二〇一一年十二月十日进入初中的学生由于教材、环境、个人心理、教师及教法等因素的变化，很长的一段时间里在学习数学的过程中会出现不适应的情况，这是学生产生两级分化很重要的因素。为了使学生很顺利地从这个“困难时期”渡过去，初中数学参与式教学则成为教学过程中非常重要的着力点。应该着重做好以下几个方面：一、更新观念，转换角色在参与式教学中，教师要始终把教书育人的任务放在首位

2、，将自己的单一角色变为多重角色，成为教学活动的设计者、组织者、管理者、倾听者、学习者。教学要以学生为中心，精心设计活动情境与程序，组织学生进行面对面的交流与合作，鼓励学生大胆说出心中所想，不要害怕出错，敢于面对挫折和失败。同时，教师要以平等的身份参与学生间的交流活动，引导他们在群体交流中自我发现，特别是在知识的联结处、疑难处，思维的干扰处、转折处，最终使学生通过积极地参与教学活动，弄清概念的形成、计算的原理、公式的推导、解题的思路。例如，八年级数学《梯形》一节，先让学生观察具体实物，然后从中抽象出梯形，

3、通过观察梯形与平行四边形的异同得出梯形的概念，通过折纸操作得出等腰梯形的轴对称性和同一底上的两个角相等的性质。对于性质2，引导学生添加对角线再对折，从而很快得出结论。对于定理的证明，是让学生自己互相讨论来完成。至于练习，也是以小组合作的形式来完成，同学们互改互评，共同讨论获得最佳答案。这样整节课学生都是在主动完成各个教学活动与教学任务，教师起到设计、组织、疏导、承接、提问、启发、倾听、纠错、归纳的作用，效果很好。二、巧设情境，激发兴趣学生上课不专心，有时就是因为对学习内容没有形成内在需求，缺乏兴趣。而参

4、与式教学是以活动为载体的，其特征就是“动”。要使学生做到眼动、脑动，甚至是手动、脚动，形成活泼、积极、主动的学习局面，就要求教师要巧设活动。不同的活动会带来不同的教学效果，以利于激发学习兴趣、使学生乐于参与、利于提高教学效率为原则。例如，在教学《方差》一课时，为展示数据波动的大小，选用学生很感兴趣的姚明与队友的照片和仪仗队的照片。仪仗队队员的个头一样高，易于看出他们的身高数据整齐；而姚明与中国队友站在一起，身高差别较大，便于说明他们的身高数据波动大。情境的设置，有些还可以贯穿整个教学活动，包括课内和课外

5、的活动，以最大限度地调动学生参与。如课前让学生参与数据的收集、课件教具的制作，激发学生的参与意识；课中层层展开活动，学生或独立完成活动或通过小组协作完成任务，获得参与探索的乐趣；课后引导学生开展相关实验活动，激发学生的创造性，延续学生的参与。例如，在七年级数学上册《多彩多姿的图形》一节中讲立体图形的平面展开图时，提前几天让学生进行课外观察，收集各种各样的立体图形纸盒，并把收集到的纸盒展开；要求学生学剪立体图形的平面展示图，剪出的纸是连在一起的，能粘成正方形、长方形、圆柱、圆锥等。课堂上先展示学生的作品，

6、然后让学生介绍怎样剪，并将制作的立体图形从粘贴的地方展开，展示各个立体图形的平面展开图，最后归纳各个同学所用的不同的剪纸方法，得出同一种立体图形的各种平面展开图，这样就让学生在参与中很自然地完成了这节课的教学目标。三、改进方式，积极探究新课程倡导自主、合作和探究的学习方式，这些方式能极大地调动学生主动参与。因此，教师要改变过去的“填鸭式”教学，引导学生积极探究，让学生做课堂的主人，或以自己的方式去探索知识，或与同学、老师合作切磋、探究知识，形成师生、生生之间一种有序、民主的交流。在课前教师应设计好教学，

7、确定哪些地方应予指导、哪些应由学生讨论、哪些属于教师操作、哪些该让学生动手。在教学的重难点处，由于每个学生的文化背景、知识构建方式都不同，所以对事物的看法、理解就存在差异，组织学生分组讨论，则有利于发挥个人长处。学生之间相互启发，教师适时引导，学生的思维由集中而发散，由发散再到集中，个人的思维在集体中得到显现，又在集体的智慧中得到发展，这样对问题的解决和能力的培养有很大的帮助。事实上，也只有让学生充分参与到教学实践中，动手算一算、画一画、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、议一议……才能使学生亲身经历、体验

8、知识的发生、发展、运用过程，从而有助于解决实际问题。例如，对代数问题把字母化成数字试一试，或把数字演变成字母想一想；对几何问题多画几个图看一看，这比冥思苦想效果好得多。又如，学习“对称图形”时，组织学生进行折纸实验；在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图试验；在上“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆做相对运动的试验……这样不仅能激发学生的参与兴趣和求知欲望，而且能帮助学生理解知识、运用知识。四、多元互评，以评促教传