教育类中等教育毕业论文 关于中学化学自主学习、互动创新教学策略的研究

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类中等教育论文题目：关于中学化学自主学习、互动创新教学策略的研究指导老师：XXX二〇一一年十二月十日摘　要：新世纪、新课改呼唤新的教育理念和新的教学行为。本研究以新课改为导向，以建构主义为基本理论基础，通过对传统教学中存在的诸多弊端的剖析，以自身的教学实践为依据，提出了在新课改下中学化学自主学习、互动创新教学的初步构想。关键词：新课程　改革　传统教学　自主学习　互动创新前言1、问题缘起。21世纪，随着新课程改革的全面铺开，新课程要求的教育理念和新的教学行为已成

2、为必然。首先转变学生的学习方式是新一轮课程改革的重要内容之一；其次要改变以往“满堂灌，传授式”的教学模式，构建自主学习、师生互动、创新为主的教学模式是新课程发展的需要；第三是长期以来的传统教学存在弊端的客观现状。2、研究的意义。传统教学是在“主知主义”教育观和“教师中心”观指导下的教学，它是一种以知识为本位的教学，它只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。传统教学在教学实践中的弊端主要体现在：（1）只重学，不重用，结果是高分低能；（2）只重结果，不重过程，结果是对学生智慧的扼杀和个性的摧残；（

3、3）只重教师，不重学生，教学不可避免地成了制造“失败者”、“自卑者”、“高分低能者”的机器；（4）只重认识，不重情感，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人；（5）只重计划，不重开放，课堂教学成了教师教案的展示，没有任何生机和活力，课堂枯燥无味，教师和学生没有创造力。波利亚认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下尽量多地自己去发现要学习的材料。针对当前课堂教学方法封闭、轻视实验、课业负担过重，导致学生懒于思考、疏于创造状况，化学教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习

4、为特征，以学生为中心”的实践模式。布鲁纳的发现学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者，学生应通过利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。例如，在讲述高一化学第二章第一节金属钠的性质中，教师先通过布置学生预习课文并拟出一份实验报告单，内设实验仪器、药品、操作步骤、问题发现、得出结论、原因分析、理解与归纳，上实验课前，根据学生需要配齐所需一切。上实验课时，学生的好奇心、求知欲充分显现，尤其在做钠与

5、水的反应时，当他们看到钠在水中的“神奇”表现——浮于水面，熔成一个小球，四处游动，嘶嘶作响，溶液变红……一连串的发现，思维瞬时得到充盈。接着做钠的燃烧，剧烈反应，黄色火焰、淡黄色固体的出现，更使他们兴趣大增、遐想联翩，当“浮、溶、游、响、红”的发现、密度小于水、剧烈反应、放出的热量与气体的共鸣曲、生成的碱的分析尽显在报告单上时，你不必再担心“钠是一种非常活泼的金属”能与水、氧气等非金属剧烈反应这个结论的产生。这样一节课既调动了学生的激情，又增强了学生的兴趣，将一个枯燥乏味的钠的化学性质知识，通过现实、直观的直接感知而深深地烙在了学

6、生的脑海中，结果使学生得到了更加牢固、扎实的化学基础知识。可见，给学生提供活动的体（实践体会）、时（思维时间）、空（思维空间），让学生主动建构自己的认识结构，能够培养学生的创造力。要在教师指导下以学生为中心，强调学生是信息加工的主体、知识的主动建构者，教师作为建构活动的设计者、组织者，通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，挖掘他们的求知、探索欲望，主动亲身去体会与发现，从而为创新能力的蕴育与提升夯实基础。一、自主学习、互动创新的理论基础1、自主学习、互动创新的理论基础（1）普通高中《化学课程标准》中华人民共和国

7、新颁布的《化学课程标准》在课程的基本理念中明确要求：倡导学生主动学习，……充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究化学问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。要求教师为学生的自主学习创造必要的前提。（2）建构主义理论建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。传统的教育教学理念产生了根本性变革，变革的重点表现在三个方面：一是要以教育

8、主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理