新浅谈中小学英语学习策略

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1、浅谈中小学英语学习策略冉光兰摘要：新课改的实施，对教育提出了新的要求。教育不仅使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们如何学习。创造能力的培养与学会如何学习的核心是认知策略的获得与改进。就初中英语教学而言，除了学生要具有良好的学习动机以外，还要求教师有科学的学习策略指导，才能使学生把英语学好。因此教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。关键词：学习策略；自主学习能力；学习方法一、引言应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减

2、轻学生负担，提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，当前中小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。"条条道路通罗马"、"教无定法"。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任

3、何其他规定的目标更为重要。［1］提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示："英语学习的最高效率＝时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。"国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。   二、英语学习策略研究的兴起行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸

4、不着，难以观察、感知。有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。五十年代末到七十年代中期，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。Brunner在AstudyofThinking（1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。AronCarton在TheMethodofInferenceinFLStudy（1996）中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种推理策

5、略：一是语内线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通过唇动次数观察幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。Rubin（1975）研究了优秀语言学习者的五个学习策略和三种认知策略：交际策略、社交策略和认知策略。随后各种外语学习策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。   三、策略的界定1.学习者策略和学习策略 什么是学习策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。再加上国内外学术界常常使用〝学习者策略〞和〝学习策略〞两个不同的概念，更给研究学习策略增加了一层困

6、难。Wenden和Rubin在LearnerStrategiesofLanguage一书中使用了学习者策略（LearnerStrategies）和学习策略（learningStrategies）两个不同概念。他们把学习策略归结为学习者策略的三个策略之一，即学习策略、交际策略和社交策略。把学习策略定义为有助于学习者建构语言系统的策略。我们认为，不论是学习策略，还是学习者策略，都是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。［1］因此，我们可以把两者合起来统称学习策略。原因之一是学习策略的本质就是学习

7、者（学生）使用的学习策略；其二，学习策略的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，也就包括了交际策略和社交策略等各种因素，其实社交策略也属于交际策略，是交际策略的一种策略，没有并列的必要。2.学习策略的界定国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。心理学家、教学法家以学习语言的过程为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的内隐思路和外显行为。但学习策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）显示出来，但往往并不表现出来，

8、仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知。［2］同时，过程、理解输入语言和交际运用语