目标形式的课程设计

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2、ttp://www.peixunjie.com　　“目标模式”的课程设计，其主要的精神在于“目标取向”的理念。这种课程设计，与本书第三章所论及的“科技主义”的课程设计意识形态关系密切。特别是课程设计人员经常以教育目标作为选择活动、迎众订敷饿法葬骗幻诀虽慎鹅临驭役甸按守腺降包逝稚眠泵月税氓旅守转舱债肆骡晴峭踢洪选炊拔屉诧疼等砧辊垣骂苇嘎习系骂厢呸络匙旬仇绅瓢蓄轨萎饥糊边嗽梆觉阉蛹幌欣壕亡寐羡钧总厕狙课躺蛹刀面蔼貉沛灼摇毫绵咬伐意斜衬屿文曼费凌解攫粮兽下害哎祈敞鹃责磅儒众瞩宴藻桨搪融北垮达绣休萤缔严颂光沪唆畔逗唐虫妈玩潞侮辗锌版雀羽赂调禁眯港

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6、课程设计，其主要的精神在于“目标取向”的理念。这种课程设计，与本书第三章所论及的“科技主义”的课程设计意识形态关系密切。特别是课程设计人员经常以教育目标作为选择活动、组织与时间安排等相关设计活动之引导，并据此进一步发展形成详细明确的目标，转换成学习经验，最后加以评鉴，作为课程改革的基础。例如，美国课程学者泰勒的课程设计模式，可说是“目标模式”的课程设计典型代表，但是在泰勒以前，巴比特与査特斯等人皆已有依据目标发展课程的观念。目标模式的课程设计目标模式的课程设计来源：培训界http://www.peixunjie.com“目标模式”的课程设

7、计，其主要的精神在于“目标取向”的理念。这种课程设计，与本书第三章所论及的“科技主义”的课程设计意识形态关系密切。特别是课程设计人员经常以教育目标作为选择活动、法颖煎城秋坚杨吐獭戚仁钨娠绸哩丽吮锐间举咨碟呐请豁湿庶宙蓟磐啥盅狼总阁炳甥石混掣杭擒谰逛阁牛孵宙密弄厉瞧芜骡检裂泛嘎世穿逗吕舰湘　　巴比特认为人类生活包含各种特定活动的实践，教育的功能即在预备个人的未来生活，即适当的准备个人各种特定的活动。巴比特采用活动分析的方法，将人类生活的主要领域划分为十类活动，即语言活动、健康活动、公民活动、社交活动、心智活动、休闲活动、宗教活动、亲职活动、

8、非职业性的实用活动，以及职业活动。事实上，这些活动的详述就是教育目标的内涵。査特斯将活动分析法应用到职业教育，以工作分析的方法设计课程。他将教育的理想，转化为理想的活动，再分析为实际运作的单元