我们在日常的教学中

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1、我们在日常的教学中，也需要将评价与教学目标和活动成果对应起来，实现评价与目标的一致性。你的通常做法是怎样的？大家还有哪些好的方法与建议？先确定教学目标，并让学生明确教学目标，在教学过程的各环节参透教学目标，再看学生的表现评价，只要学生有自己的观点，言之成理，就给予肯定的评价。对他们的错误答案，要及时纠正，绝不含糊，实现评价与目标的一致性。问题教学过程的评价要素，你认为还有哪些？结论：“课程内容”、“教材”以及“教学方法”不仅是体育教学实践层面中的基本概念，同时也是教学研究的基本问题。通过本研究的讨论可以注意到，在体育课程教学过程中，教师与学生之间关系的现实化是以“教材”和“教学方

2、法”为依托联系在一起的。而教师选择“教材”和“教学方法”的根据一方面来自对“课程内容”的解释，一方面则来自对学生状况的把握。换句话说，在对体育教学的设计和实施进行评判时，实际上就是从1）教师对课程内容的解释是否合理、2）教材的选择、以及3）教学方法是否与学生的实际状况吻合这三个侧面展开的。而从理论研究的角度说，“内容的解释”与“教什么”具有对应关系，“示范讲解及运动场面的选择”与“用什么教”具有对应关系，而“呈现教材的逻辑关系”则与“怎样教”具有对应关系。也就是说，通过厘清基本概念的指称对象，有助于在泰勒原理与教学现场的研究之间建立直接的对应关系。 泰勒原理　　在泰勒出版的《课程

3、与教学的基本原理》一书中,他开宗明义地指出,开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：　　第一,学校应该试图达到什么教育目标(Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain)?　　第二,提供什么教育经验最有可能达到这些目标(Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes)?　　第三,怎样有效组织这些教育经验(Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized)?　　

4、第四,我们如何确定这些目标正在得以实现(Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained)?　　这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验——构成了著名的“泰勒原理”。　　围绕上述四个中心，泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段：　　（一）确定教育目标　　教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息；其次，用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选；最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，

5、这样可以明确教育的职责。泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。　　（二）选择学习经验　　教育目标确定之后，面临的问题是要决定哪些学习经验，因为只有通过经验，才会产生学习，从而才有可能达到教育目标。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒提出了五条选择学习经验的原则：（1）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的

6、满足感；（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；（4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；（5）同样的学习经验往往会产生几种结果。在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极主动的参与者，教师要创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养学生的创造思维能力和批判思维能力，并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构。因此，所选的学习经验应有助于培养学生的思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣。　　（三）组织学习经验　　在组织学习经验时，应遵守三个准则：连续性（he"governingforthepeo

7、ple","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthewor