高二语文上册全册教案

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1、高二语文上册全册教案　　第四单元　　鸿门宴　　教学目标　　、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。　　2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。　　3、背诵课文第三、四段。　　教学重点　　、分析“项羽”这个主要的人物形象。　　2、背诵故事的高潮三、四段。　　教学难点　　理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。　　课时安排：4课时　　教学步骤　　　　第一课时　　一、教学要点：　

2、　引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。　　二、教学步骤：　　（1）导语：　　请学生欣赏两首诗　　垓下歌　　项羽　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！　　大风歌　　刘邦　　大风起兮云飞扬，　　威加海内兮归故乡，　　安得猛士兮守四方。　　同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。　　（2）作者简介　　选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。　　可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。

3、　　（3）背景简介　　教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。　　（4）放录音，使学生准确认读。　　学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。　　（5）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知

4、识理解文意　　（6）布置作业　　.掌握本课的生字、异读字。　　2.反复诵读全文，熟悉文意。　　3.完成思考和练习一、二。　　第二课时　　一、教学要点　　由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。　　二、教学步骤　　（1）全班齐读课文，抽查正音情况。　　（2）分组讨论主要人物——项羽。　　提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？　　明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。　　刚愎自用：谋士范增献计，先纳

5、计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。　　胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。　　寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。　　答案不惟一，有理有据即可。　　提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？　　学生讨论。　　教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善

6、变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。　　（3）性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？　　（4）选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。　　教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。　　（5）布置作业　　.背诵课文三、四段　　2.

7、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。　　第三课时　　一、教学要点　　检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。　　二、教学步骤　　（1）教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段　　（2）小结　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

8、　　（3）分类归纳文言知识　　名句积累　　明确：项庄舞剑，意在沛公　　人为刀俎，我为鱼肉　　大行不顾细谨，大礼不辞小让　　秋毫不敢有所近——秋毫无犯　　劳苦而功高如此——劳苦功高　　陈情表　　教学目的　　一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；　　二、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和