交流输入电压、电流监测电路设计3

《交流输入电压、电流监测电路设计3》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学生学习有效性评价策略研究方案一、课题研究的背景及现状当今世界，国际风云变幻莫测，科技迅猛发展，经济日趋全球化，各国竞争越加激烈。各国的竞争，其实质就是综合国力的竞争。综合国力的竞争，说到底就是民族素质竞争。民族素质的竞争其实就是教育质量的竞争。教育是民族振兴、社会进步的基石。教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天。强国必先强教。我们的党和国家领导人很早就提出了“教育强国、科教兴国”的基本国策，将优先发展教育列为党和国家长期坚持的一项重大方针。当前，我国正在全面推进素质教育，正在着力培育德、智、体、美、劳诸方

2、面全面发展的社会主义接班人。我们必须清醒地看到，虽然我国教育事业已经取得巨大成就，但还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。不少地方还存在教育观念相对落后，教育教学方法老套陈旧，学生课业负担过重，对学生评价不全面等不良现象，严重地阻碍了素质教育的深入推进。深化教育改革是解决这些问题的有效手段。胡锦涛总书记在2010年的全国教育工作会上的讲话中就明确指出：深化教育改革是全面推进素质教育的核心任务，减轻学生过重的课业负担势在必行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将减负工作上

3、升为“国家战略”，专门规划。要求改革教育质量评价、人才评价制度，改进教育教学评价；做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式。重庆市教育委员会为切实减轻中小学生过重课业负担，更好地推进教育教学改革，深入推进素质教育，专门印发了《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定的通知》（渝教基〔2011〕57号）。重庆市永川区教育委员会也下发了《10关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育的实施意见》（永教基〔2011〕113号）。其“减负”的目的就是为了“提质”。要想

4、提高教育质量，首先是要进一步深化教育改革。如何科学地评价学生是教育改革的重要组成部分。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。教育部下发的《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》更是明确指出：教师要在教育教学的全过程中采用多样、开放式的评价方法。要建立每个学生的成长记录，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。为进一步推进新课程改革，尽快建立一套可操作、有效性强的评价体系，使对学生的评价从单一主体转向多元主体，

5、从被动转向主动，从外部转向内在，从静态转向动态，从形式转向实质，以全面反映学生的学习情况，促进学生的能力与综合素质提以全面提高。当前国内外的专家、学者都非常注重对课堂教学有效性的研究，但对学生评价的研究相对较少，对小学生学习有效性评价研究就显得更少。本课题拟对小学生学习有效性评价开展实验研究，以更好地服务于我校乃至全永川区的教育教学工作。二、课题研究的目的及意义一是是全面深化教育改革的内在需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生

6、多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。本课题对于改革目前课堂上对学生评价的诸多弊端，落实全国基础教育工作会议精神，深化课程改革，全面推进素质教育起到积极作用。二是建构小学生学习评价体系是全面践行新课程标准理念的必然要求。在新一轮课程改革中，各科课程标准都对学生的发展性作出了新的不同价10评标准，各标准深具学科性、导向性、科学性、整体性、可操作性，以期充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能。三是全面推进“减负提质”的必要途径。减负是减轻学生过重的课业负担，目的是为了提

7、高教育质量，为了使学生轻装上阵，多一些时间去实践，去思想，活动，去消化老师课堂上所教的知识。这就对教师的综合素质，对教师课堂教学的有效性提出了新的更高的要求，同时也对学生的评价方式提出了新的要求。三、研究的理论依据多元智能理论由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授1983年提出，迄今已有20年的历史，已经引起了世界的广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。对我国的教育也产生了深远的影响。他认为，评价应该是一种经过精心策划的过程，在这个过程中，被评价的学

8、生可以直接得到有益的反馈；可以了解自己的智能现状，如哪些是强项，哪些是弱项；可以得到一些关于学习与能力发展的建议；这种评价是公正的，它与传统的考试的根本区别在于，该评价是从日常表现中获得信息，是真实的，情景化的。这种评价思想有助于保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化