材料类专业英语的教学思考

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1、材料类专业英语的教学思考第6卷·第4期职业时空C教育AR教学HOR研究IZONCAREERHORIZONO、7材料类专业英语的教学思考吴庆华胡前库(河南理工大学，河南焦作454000)摘要：随着全球化经济大融合时代的到来，社会对材料类专业的学生掌握专业英语的程度提出了更高的要求。从材料专业英语课程的特点出发，从教学内容、教学方法、学生学习现状、教师队伍以及教材等多个方面分析了材料专业英语教学中存在的问题．并提出了相应的建议和解决办法。关键词：专业英语；材料专业；教学方法进入2l世纪以来，随着经济、科技的全球化趋势El益加强，各个国家之间的信息交流与科技合作El趋增多。这就要求大学生除厂掌握扎实

2、的专业知识以外，还要有很强的专业英语交流及应用能力，这也是教育部要求在大部分工科专业中开设《(专业英语))这门课程的目的。在本论文中，笔者结合材料专业英语教学的经验，就该课程目前存在的一些问题及改进方法，提出一些思考。一．正确处理基础英语和材料专业英语之间的关系在目前高校中，对于像材料类这样的工科专业来说，大学英语教学主要分为两个阶段：基础英语和专、Jk英语。基础英语的教学目的是使学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。而材料专业英语的教学日的则是培养材料专业的学生使用英语进行材料专业方而的阅读、写作与交流的能力。从开设课程的学期来看，基础英语是在入学第一个学期即开始开设，一共学习四

3、个学期。专、Ik英语课程开设的前提条件是学生必须掌握扎实的基础英语和相关的专业知识，因此一般是在第六或者第七学期开设。从课程学时数来说，以笔者所在的河南理工大学为例，基础英语的课堂教学共计272学时，而材料专业英语的教学学时仅仅只有32学时。材料专业英语的教学学时数明显不足，造成该课程的教学目的很难实现。二．学生学习专业英语现状在材料专业英语的教学中，发现学生由于考级、收稿El期：20<10．03．<1I作者简介：吴庆华(<1976一)，女，河南理工大学材料科学与工程学院讲师，博士，研究方向：新型材料设计与合成。民族与民族之间、围家与国家之间，人与人之间的3．多元文化教育与跨文化教育必须本土化

4、，加距离，进而有利于推动全球化的进程。强课程建设。从多元文化教育与跨文化教育的实践四、多元文化教育与跨文化教育对我国教育的启示<1．更新观念，加强多元文化教育与跨文化教育。在现代科技的推动下，全球化进程加快，文化的交流和人员的流动频繁，每个国家或地区都生活着不同种族、不同文化背景的人，这使得凶家的人U结构呈现出多元化的样态。各种文化和价值观念需要彼此尊重，才能保证社会的稳定并促进文化的交流与发展。多元文化教育注重各个族群的文化教育以及弱势群体的教育，符合教育民丰化的基本要求，是教育民主化的重要价值取向。多元文化教育与跨文化教育符合历史发展潮流，是世界教育发展的必然趋势。2．需要国家政策的支持。

5、从世界各国或地区的多元文化教育与跨文化教育实践来看，相应的政策支持是多元文化教育与跨文化教育得以实施和有效推行的重要保证。要推行多元文化教育和跨文化教育必须制定相应的政策，当然，政策的制定要以相来看，每个同家或地区在推行时都关注了本土化问题，加强相应的课程建设，试图解决本同面临的主要问题，如美同的种族问题、加拿大的民族问题，它们无不在中小学乃至大学课程中增加相关教育内容。我因必须根据围情对多元文化教育与跨文化教育的理念、主题、价值取向等进行相应的调整，进行地方多元文化课程的开发，帮助不同民族学生在保存对本民族文化认同和理解的基础上，学会从自身文化角度和其他文化的角度来观察和审视各民族文化，以多

6、元文化的理念来看待自身文化和异文化之间的关系，消除文化上的偏见，增强少数民族学生的民族自尊心、自信心，使课程内容更好地反映地区、文化、学生之间的差异，提高教育的效率。参考文献：[<1】吴兵．西方多元文化教育的本质及特征[J】．杭州教育学院学报，2002，(<1)：58．[2】李华，文丽霞．多元文化教育与跨文化嫩育研究[J】．文教资料，2008，(5)：85．[5】金柄珉．坚持多元文化教育理念，培养跨文化素质的民族人才[J]．现代教育科学，2009，(4)．．<1<13．。教育CAREE教学RHO研究RIZON职业时空20<10年4月考研，普遍存在重视基础英语学习、轻视专、Ik英语学习的现象。同

7、时，专业英语的词汇和语句普遍比较难，这也使得学生对专、业英语课程产生了畏难心理。河南理工大学材料类的专、Ik英语课程安排在第七学期，这个学期有50％左右的学生忙于考研，也是造成学生对该课程缺乏兴趣、学习不认真的原因之一。三．教学内容与教学方法的改进传统的专业英语课程的教学方法多是采用教师主动讲、学生被动听的教学模式。在这种教学方法中，学生主动性小，课堂气氛沉闷，教学效果比较差。为了改变这种现状，可