幼儿园教育活动中的师幼交往的思考

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1、幼儿园教育活动中的师幼交往的思考　　摘要：在幼儿园教育活动过程中，教师与幼儿的关系是一种最基本、最重要的关系，我们应注意构建平等、合作的师生关系，淡化教与学之间的一致性原则；尊重幼儿的突发式见解，关注每一个幼儿，凸现幼儿的主体地位；注重教师自身主导作用的发挥，适时给予必要的指导和启发，从而促使教育活动顺利进行。　　关键词：师幼互动；教育活动　　中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-331511-111-001　　　　在幼儿园教育活动过程中，教师与幼儿的关系是一种最基本、最重要的关系。随着教育改革步伐的前进，教师的教育观念不断更新，越来越多的教师意识到在幼儿园教育活

2、动中应确立一种新型的师幼互动关系：即在教育过程中，既要发挥教师的主导作用，又要充分凸显幼儿的主体地位。然而，在具体的教育过程中，由于教师高度的权威性与幼儿极强的依赖性，处主动地位更多的是教师，幼儿则不断调整自己的行为方式，以适应教师的期望及要求，这样虽然有利于教师组织教育活动，达到预期目标，但却不利于幼儿主体性的发挥。且看以下实例：　　实例一：小班美术课上，教师边讲解边示范涂画“树叶宝宝”，而后要求幼儿按照范例给树叶涂颜色，教师来回巡视，并给予指导。当发现霺霺那幅“蓝色的树叶”画时，皱眉到：“你怎么搞的？树叶有蓝颜色的吗？重新涂！”只见霺霺一愣，很快低下头趴在桌子上重新涂起来。　

3、　实例二：谈话活动时，教师让幼儿谈谈“马路上的车辆”。一开始幼儿七嘴八舌地说着各种车辆的名称。突然，小宇大声说：“老师，昨天，我在马路上看到一辆车撞死人了。”这下，幼儿的话题一下子扯开了，教室里顿时像炸开了锅。老师拍着铃鼓示意全体幼儿安静下来。紧接着，就厉声指责小宇：“谁让你讲这些？”小宇呆呆地看着老师，不再作声了。　　实例三：游戏活动前，老师像往常一样，告之幼儿游戏时间到了，接着开始讲游戏时的注意事项。尘尘按捺不住兴奋，又跳又叫：“做游戏喽！做游戏喽！”老师恼怒地说：“尘尘，我看你今天是不想玩了！”尘尘吃惊地盯着老师看了一会儿，好像意识到什么似的低下头。　　可见，在现实的师幼互

4、动过程中，建立良好的互动的师幼关系是一个艰难的实践过程，我们应注意从以下几方面着手。　　一、构建平等、合作的师生关系，淡化教与学之间的一致性原则　　教师是幼儿活动的组织者、指导者、协调者，但这并不意味着教师不能作为参与者与幼儿以平等的身份进行活动，教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间关系密切、气氛轻松，促使幼儿在享受师爱温暖的同时，又感受到教师与自己的亲密关系。　　从实例一来看，教师分外看重幼儿所学知识与其传授内容的一致性，由于霺霺自作主张地画了一幅“蓝色的树叶”画，从而受到老师的批评、指责。此时，如果教师不是盲目地纠正、指责，而是耐心倾听，给霺霺解释的机会，那么孩子定会画出多姿多彩的

5、树叶。这样，她所获得的经验会远远超出教师所限定的范围。就像瑞吉欧用这样一个隐喻来表达师幼交往关系——接住孩子抛过来的球。其显义是指教师要关注每一个幼儿，因为幼儿在活动中的需要是多方面的，既有对趣味知识的追求，也需要理解、信任、关怀与爱护，需要支持与合作，需要表扬与鼓励，所以教师要以十分真诚的态度与幼儿交往，就像抛球和接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后再次把球抛给对方或他人。这种不断的抛接球关系十分恰当、真切地表达了教师与幼儿之间的合理交往过程。正如《纲要》所指出的：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，注意有目的地观察幼儿的活动

6、，多与幼儿交流，多注意倾听不同幼儿的想法，从而把握幼儿活动的方向。　　二、尊重幼儿的突发式见解，关注每一个幼儿，凸现幼儿的主体地位　　人们总爱把幼儿比作一张白纸，实际上，幼儿是一个拥有主动性、会思考的独立个体。在师幼交往过程中，幼儿所掌握的知识技能往往不能完全吻合教师的预期要求，对于许多事物幼儿也会有自己的想法和判断，并在不经意间把它们展现出来，这就是我们所说的“突发式见解”。但这种主动性的言行却很少得到教师的支持和鼓励，更多的是拒绝和指责。从实例二中我们可以发现，在进行以“马路上的车辆”为话题的谈话活动中，小宇突然想起亲眼目睹的一件与车辆相关的事情，进而大胆发表见解“我在马路上

7、看到一辆汽车撞死人了。”但由于他的“突发式见解”扰乱了活动秩序，从而遭到老师的拒绝和反对。一个好端端的教育机会变成一次对小宇主动性发挥的阻止和打击。此时教师若能灵活应对，理解幼儿的思维特点，这或许是帮助幼儿增长知识、培养幼儿积极主动去认识事物的一个绝好机会，既可让幼儿知道各种车辆的名称、用途，也可进一步让幼儿意识到车辆给人们生活带来的危害，不断增强幼儿的安全意识和自我保护意识，可谓一举多得。　　三、注重教师自身主导作用的发挥，适时给予必要的指导和启发　　在师幼互动过程中，教师和幼