浅谈历史教学中德育教育的渗透

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1、浅谈历史教学中德育教育的渗透  德育教育是素质教育的灵魂,在全面推行素质教育的过程中,要始终把德育教育放在首位。中学历史课是对学生进行德育渗透的一门重要课程,历史学科蕴含着丰富的德育教育素材。通过历史学科的德育教学,可以促进学生的全面发展。  一、中学历史教学加强德育渗透的必要性  首先是中学历史新课程标准的要求。中学历史《新课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能,对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求:一是对个人而言,通过历史学习,培养学生对人联盟文主义精神的理解;培养健康的审美情趣,塑造健全的人格。二是对国家和民族而

2、言,通过历史学习,要求学生树立对民族文化的认同,对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言,通过历史学习,能够认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,形成认同性和开放性的历史意识。这三个方面的要求,第一个要求是最基本的、最基础的。  其次是培养中学生健康心理素质的要求。青少年接受思想教育不同于接受知识教育,往往存在逆反心理。随着市场经济的发展,中学生道德动机的社会性、现实性、时代性特征越来越明显。因此如何进行理论、实践、行为等方面的道德教育,培养塑造学生健全的道德人格是当务之急.  再

3、次是对每个历史教育工作者的使命要求。著名历史学家白寿彝先生曾说过:“历史教育关键主要有三条,第一条讲做人的道理;第二条讲人类改造自然的道理;第三条讲历代治乱兴衰。这三条中,第一条是最紧要的。教育学生如何做人,学会做人,这是历史教育工作者不可推卸的历史使命.  二、中学历史教学渗透德育教育的优越性   历史知识具体生动,容易激发学生的学习兴趣  历史知识具体生动,真实可感,包罗万象,丰富多姿,没有抽象枯燥的理论说教。这对于正向抽象思维发展,而更多保留着形象思维习惯的学生来说,运用具体生动的历史知识进行思想教育,自然要比其它学科更容易激发他们的

4、学习兴趣,并从中得到思想启迪。  历史以事实说理,容易令人信服  历史学科渗透德育,与其它学科不同:它不是用抽象的理论进行说教,而是重在以事实说理。中学生随着年龄的增长,在思想认识上也逐渐出现了这一特点,他们希望老师言之有理、有据,往往在事实面前,他们才心悦诚服地放弃怀疑的目光。因此,历史学科在渗透德育方面用事实说理的特点,要比其他学科更容易使学生信服,从而自觉接受思想教育。   历史内容丰富多样,可用于多方面的思想教育  历史既有人类长期生产生活所积累下来的宝贵经验,也有人类在政治、经济、军事、文化、科技等方面积累下来的宝贵知识,正是历史

5、这一包罗万象的特点,赋予了历史学科在渗透德育方面具有优势,这一优势对培养高素质的社会主义建设人才有着极为重要的意义。  杰出的历史人物是学生学习的榜样  单纯以道德理论对学生进行说教,缺乏饱满的情感,显得苍白无力,如果引入历史和现实人物的道德活动和精神,就能使德育过程中知、情、意、信、行丰富饱满。用他们的高尚品德和情操去熏陶学生,必定有巨大的感染力和说服力,会起到其它学科起不到的独特作用。  三、中学历史教学渗透德育教育的基本内容   通过学习,加强爱国主义教育  中华民族拥有悠久的历史、灿烂的文化,有西方垂涎的陶瓷和丝绸,让世人惊叹的四大

6、发明,世界奇迹的万里长城……这些都是中华民族源远流长充满智慧的象征。面对如此光辉灿烂的文化遗产,学生会无比自豪,从而增强了学生的民族自豪感和民族自信心。历史上也涌现出了很多英雄爱国人物,在国家兴衰民族存亡的紧要关头,他们挺身而出,不惜以身报国。屈原自沉汨罗,以身“死国”;苏武牧羊,威武不屈;岳飞“仰天长啸”屈死风波亭;文天祥“留取丹心照汗青”;林则徐“睁眼看世界”;杨靖宇血洒东北,马本斋率众抗日、拒寇诱降等都体现了民族精神和爱国精神,是我们中华民族之魂。  通过学习,促使中学生形成正确科学的世界观、人生观、价值观  历史上众多的圣贤、名家,

7、之所以青史留名,是因为他们对人类作出了伟大的贡献。司马迁不畏权贵倾注全部心血写成《史记》,李时珍用毕生的精力写成《本草纲目》,孙中山百折不挠从事民主革命,他们追求的是人生的意义和价值。随着历史的发展,人们认识到,如果不追求人生的意义,只随波逐流,吃喝玩乐,那么生命只是一短暂的年华,毫无意义。只有在有限的生命里,努力奋发进取,为人类作出贡献,才能永远活在人们心中。  通过学习,培养学生坚强的意志,增强承受挫折、适应生存环境的能力,确立积极进取的人生态度  历史上成就大事业者无不经受挫折:越王勾践卧薪尝胆终成霸主;司马迁受腐刑倾注全部的心血写成

8、《史记》;屈原放逐,乃赋《离骚》;富兰克林·罗斯福不因残疾之躯放弃他的梦想并且成为著名的总统。现代的青少年由于父母宠爱有加,吃苦的机会少。他们盲目自信,妄自菲薄,经不起打击,容易

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