浅谈历史教学中德育教育的渗透

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1、浅谈历史教学中德育教育的渗透　　德育教育是素质教育的灵魂，在全面推行素质教育的过程中，要始终把德育教育放在首位。中学历史课是对学生进行德育渗透的一门重要课程，历史学科蕴含着丰富的德育教育素材。通过历史学科的德育教学，可以促进学生的全面发展。　　一、中学历史教学加强德育渗透的必要性　　首先是中学历史新课程标准的要求。中学历史《新课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对人联盟文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，塑造健全的人格。二是对国家和民族而

2、言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。这三个方面的要求，第一个要求是最基本的、最基础的。　　其次是培养中学生健康心理素质的要求。青少年接受思想教育不同于接受知识教育，往往存在逆反心理。随着市场经济的发展，中学生道德动机的社会性、现实性、时代性特征越来越明显。因此如何进行理论、实践、行为等方面的道德教育，培养塑造学生健全的道德人格是当务之急.　　再

3、次是对每个历史教育工作者的使命要求。著名历史学家白寿彝先生曾说过：“历史教育关键主要有三条，第一条讲做人的道理；第二条讲人类改造自然的道理；第三条讲历代治乱兴衰。这三条中，第一条是最紧要的。教育学生如何做人，学会做人，这是历史教育工作者不可推卸的历史使命.　　二、中学历史教学渗透德育教育的优越性　　　历史知识具体生动，容易激发学生的学习兴趣　　历史知识具体生动，真实可感，包罗万象，丰富多姿，没有抽象枯燥的理论说教。这对于正向抽象思维发展，而更多保留着形象思维习惯的学生来说，运用具体生动的历史知识进行思想教育，自然要比其它学科更容易激发他们的

4、学习兴趣，并从中得到思想启迪。　　历史以事实说理，容易令人信服　　历史学科渗透德育，与其它学科不同：它不是用抽象的理论进行说教，而是重在以事实说理。中学生随着年龄的增长，在思想认识上也逐渐出现了这一特点，他们希望老师言之有理、有据，往往在事实面前，他们才心悦诚服地放弃怀疑的目光。因此，历史学科在渗透德育方面用事实说理的特点，要比其他学科更容易使学生信服，从而自觉接受思想教育。　　　历史内容丰富多样，可用于多方面的思想教育　　历史既有人类长期生产生活所积累下来的宝贵经验，也有人类在政治、经济、军事、文化、科技等方面积累下来的宝贵知识，正是历史

5、这一包罗万象的特点，赋予了历史学科在渗透德育方面具有优势，这一优势对培养高素质的社会主义建设人才有着极为重要的意义。　　杰出的历史人物是学生学习的榜样　　单纯以道德理论对学生进行说教，缺乏饱满的情感，显得苍白无力，如果引入历史和现实人物的道德活动和精神，就能使德育过程中知、情、意、信、行丰富饱满。用他们的高尚品德和情操去熏陶学生，必定有巨大的感染力和说服力，会起到其它学科起不到的独特作用。　　三、中学历史教学渗透德育教育的基本内容　　　通过学习，加强爱国主义教育　　中华民族拥有悠久的历史、灿烂的文化，有西方垂涎的陶瓷和丝绸，让世人惊叹的四大

6、发明，世界奇迹的万里长城……这些都是中华民族源远流长充满智慧的象征。面对如此光辉灿烂的文化遗产，学生会无比自豪，从而增强了学生的民族自豪感和民族自信心。历史上也涌现出了很多英雄爱国人物，在国家兴衰民族存亡的紧要关头，他们挺身而出，不惜以身报国。屈原自沉汨罗，以身“死国”；苏武牧羊，威武不屈；岳飞“仰天长啸”屈死风波亭；文天祥“留取丹心照汗青”；林则徐“睁眼看世界”；杨靖宇血洒东北，马本斋率众抗日、拒寇诱降等都体现了民族精神和爱国精神，是我们中华民族之魂。　　通过学习，促使中学生形成正确科学的世界观、人生观、价值观　　历史上众多的圣贤、名家，

7、之所以青史留名，是因为他们对人类作出了伟大的贡献。司马迁不畏权贵倾注全部心血写成《史记》，李时珍用毕生的精力写成《本草纲目》，孙中山百折不挠从事民主革命，他们追求的是人生的意义和价值。随着历史的发展，人们认识到，如果不追求人生的意义，只随波逐流，吃喝玩乐，那么生命只是一短暂的年华，毫无意义。只有在有限的生命里，努力奋发进取，为人类作出贡献，才能永远活在人们心中。　　通过学习，培养学生坚强的意志，增强承受挫折、适应生存环境的能力，确立积极进取的人生态度　　历史上成就大事业者无不经受挫折：越王勾践卧薪尝胆终成霸主；司马迁受腐刑倾注全部的心血写成

8、《史记》；屈原放逐，乃赋《离骚》；富兰克林·罗斯福不因残疾之躯放弃他的梦想并且成为著名的总统。现代的青少年由于父母宠爱有加，吃苦的机会少。他们盲目自信，妄自菲薄，经不起打击，容易