浅谈新课改下的语文阅读教学

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1、浅谈新课改下的语文阅读教学【摘要】“一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力，缺乏发展潜能的学生……一个不重视阅读的民族，必然是一个没有希望的民族。”可见，阅读能力是获知、创新的基础。就学校教育来讲，它将直接影响到其他学科知识的掌握与能力的习得。“在语文教学中实施素质教育，培养学生的综合能力”，这一任务已经摆在了每一位语文教师的面前。　　【关键词】自主学习创新阅读课外阅读能力培养　　编辑。　　一、课堂上注重方法指导　　　　“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。培养学生良好的读书习惯，教给学生读书、学习的方法，可以让学生获得知识迁移的能力

2、，为学生思维活动提供广阔的空间。具体做法如下：　　1.课前预习明确具体的提出要求，如：掌握生字词的音、形、义，用词说话，目的在于积累运用字词；读熟课文，理请作者的写作思路，能复述课文，目的在于使学生对课文有整体感知；记下自己的收获，目的是让学生明了自己已经学会了什么，有成就感；搜集相关的资料，目的是使学生拓展学习资源，培养学生搜集、整理、利用资料信息的能力；每小组提出一个不理解的问题。“提出一个不理解的问题”，可以使学生对自己的困惑有所了解，从而明了自己的学习目标——“教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达

3、到的目标。”怎样使学生明了自己在一篇课文中想要学习什么和获得什么呢？教师可以让学生发现自己学习中存在的困惑。每组提一个问题，目的是让学生在争议、选择中解决一些简单的、价值不大的问题，保证提出的问题数量少且质量高，也发挥了优秀生对后进生的帮教作用。在这一环节，可以要求学生多用速读、默读。给足够的时间，把学生能自己学会的都让学生自己学会，个人提出的问题尽力在小组内解决掉，这样保证了学生提的问题数量少而质量高，使课堂教学省时高效。　　2.培养学生的问题意识，“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”的学生在新课程中，发现问题不仅是为教学中解决问题服务

4、，发现问题本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生如果提不出问题说明教学出现了大问题——学习的过程要成为学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程”，没有问题学生学习就失去了“出发点”，教学就会失去明确的方向，就不能做到从学生的实际出发。　　3.控制学生提问的范围——围绕单元、课时重点提，这样争取把学生的问题和课程标准的教学目标相联系。把预习检查改为自主学习成果展示、交流。利用学生自主学习成果的展示，让学生体验学习的乐趣，享受学习；通过学生交流，让学生在倾听中获取知识。新课程要培养“教师式的学生”，我

5、觉得不一定要学生到讲台上讲解才是“教师式的学生”，发言人心中有其他学生，把自己的学习所得说给其他学生而不是教师一人听，其他学生心中有发言人，认真倾听发言人从中获得知识，也就是在培养“教师式的学生”了。　　4.归纳、整合学生所提的问题，作为教学目标。由于教师事先指定学生提出问题的基本范围，学生的问题也就基本扣住单元、课文学习重点了。问题从学生中来，可以使教学方向明确，和学生实际相联系，避免教一些“不教也会的”，还有利于调动学生探究学习的积极性。　　5.引导学生讨论解决疑难的方法，运用学生的方法解决疑难问题。新课程要求教师在教学中突出帮助、引导，要求教师做

6、学生学习的促进者。“教怎样促进学呢教的职责在于帮助。帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方法”，“教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向”。所以问题归纳整合后作为教学目标，我不急于讲解，而先让学生想想解决问题的办法，然后用学生所想的办法去解决问题。知识的积累固然重要，但在知识更新很快的今天，学会探究知识的方法更重要。这个好处不必等到学生毕业后学生体验到，经过一段时间的培养后我就体验到了其中的好处——学生学会了，我轻松了。　　6.

7、拓展迁移。由于课堂教学时间有限，这两点根据课文特点选择一点进行即可。拓展迁移是在学生理解好所学课文后再读一篇或语言或写法或主题相同或相似的文章阅读。目的在于开发语文课程资源，拓宽学生的知识面；训练、巩固学生的阅读理解能力，实现课内和课外的对接。　　少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外；古诗亦曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，即要提高学生的自主阅读能力，要求我们在提高课堂阅读教学效益的同时，要注意引导学生将阅读的视角伸向课外，伸向社会，让学生有更多的自主性的阅读实践机会，并在这种阅读实践中提升自己的阅读能力，以推动其它各

8、类学科的学习，更好地适应今后的学习、工作与生活。二、课外阅读展示成果　　　　有步骤、有计划地开