教育类英语教学毕业论文 英语课程资源在高考英语教学中的运用策略

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：英语课程资源在高考英语教学中的运用策略指导老师：XXX二〇一一年十二月十日高考复习工作实际上就是不断优化课程资源策略的过程。高考英语教学中的课程资源主要包括教师资源、学生资源以及教材资源。通过有效发挥教师的“主导”作用，充分体现学生的“主体”地位，最大限度地运用好各种教材资源，才能保证高考英语教学的有效性和效益的最大化。一、教师“主导”作用的有效发挥教师掌握着课程标准、考试大纲和历年高考试题的结构以及重要考点，是学生有效构建高考英语“双基”，形成应试所

2、必备的英语综合运用能力起决定作用的指导者。那么高三英语教师应该怎样担当起这个角色呢？我认为首先应为学生做好以下两件事。(一)为学生选好“考点”“考点”的来源十分广泛，如何从繁杂的复习资料中选出具有可考性的“考点”呢？我们主要是根据考纲所列知识点，围绕高考各题型的测试特点来选“考点”的：1.听力。高考听力题的测试点是理解对话的主旨大意、细节信息、人物关系及说话者的意图和态度，凡涉及这些测试点的试题都具有可考性，但在选择听力训练题时能否选到可考性强的题目就成了备考工作中十分重要的一环。2.单项选择。单项选择的命题趋势是：从考查单项知识为主转向几个

3、知识点的综合考查；从考查知识点为主转向考查知识点的理解、运用为主；从考查语言知识转向重视考查交际用语和语言知识在一定语境中的运用，纵观近年各地高考英语试题，我们发现不少单项选择题的题干都构成了一定的微形语篇。对此我们“选点”时要特别加以关注。3.完形填空。完形填空的立意主要有以下特点：1)综合运用英语的能力，全面测试考生的阅读理解能力和词汇运用能力；2)设题把上下文语境放在第一位，词汇运用和语法知识放在第二位。4.阅读理解。在选择阅读训练文章时，除了要注意文章的体裁、题材和阅读理解题的常用测试点（主旨、具体信息、推断生词、判断和推理、理解文章

4、的基本结构、理解作者的意图和态度）外，还要在以下两点有所侧重：一是着重选一些含有考查文章主旨大意和推理判断题的训练材料，因为这两种测试点是其他测试点的基础，多数学生在这方面失分也较多；二是要有目的地选用那些含有长难句子的阅读材料，因为长难句子是有效进行阅读的瓶颈。5.任务型阅读。在训练时，应提醒学生特别注重对文章主题段、主题句、主题词的概括和归纳；帮助学生根据文章结构和表格的设计意图快速定位信息点；还要加强同义词、同义句的转换练习；另外，要根据复习进程的紧迫程度不断强化记忆任务型阅读的考点词汇等。6.书面表达。高考英语对书面表达的要求有了进一

5、步提高。主要表现在以下几个方面：1）增加想象和发挥的空间；2）增加对篇章结构的要求；3）词数有所增加。据此，在选材时要注意以下几个方面：1）所选作文的开篇和结尾结构具有代表性；2）其开放性更有利于区分考生的想象力和对文章结构的行文组织能力；3）选材突出时代性和地域特色。在指导学生形成书面表达训练策略时，主要根据复习阶段、学生书面表达现有水平（得分档次）。(二)为学生作好诊断高三英语阶段性的复习工作是否有效，主要是看能否通过及时诊断、分析，及时调整教学内容、节奏、进度，找出突破瓶颈的策略。例如，英语阅读理解是学生获取信息的主要途径，也是高考英语

6、中份量最重的测试项目，师生在训练时感到困难最大。相当一部分高中学生阅读时并没有感到词汇障碍过大，但是得分却并不十分理想，不是在推理断判方面有偏差，就是在文章主旨大意的概括上把握不准：不是过于宽泛就是过于狭窄。教师在进行阅读技能指导时无法准确诊断所有学生的技能欠缺，也就无法实施有针对性地策略指导，更谈不上培养学生形成自我诊断、自主应对的策略。针对这个问题，有必要制作出一套易读度在50-70之间(易读度公式RE=206.84-0.85wl-1.02sk，数值越小难度越大)，包含主旨、细节、猜词和推理判断4个测试项目的阅读诊断题，对学生进行测试，根

7、据诊断结果有针对性地进行专项突破性训练。实践运用中学生的阅读进步曲线能有助于突破学生的阅读瓶颈。使用时，成绩录入后得出学校、班级、学生个体的阅读理解总分和每个测试项的得分率，教师可以实施针对性强的阅读策略训练。二、学生“主体”地位的有效体现在高考英语复习工作中，学生始终是研究的主体，在教学活动中指导学生根据自身的学习风格、语言知识和技能的掌握程度、学习策略的运用情况等科学合理地安排好自己的学习计划，并根据学习进程不断自主地调整复习的策略是我们高三英语教师打造高效课堂的最高目标。(一)指导学生有效复习重点词汇、句型和语法项目词汇、语法是英语学习

8、的基础，主要靠学生自主地建构。在教师的帮助下，学生应能够学会自己将教材中的词汇按在高考中的重要性进行复习，并自觉联系高考题型自主归纳。(二)指导学生自主突破技能弱项