高考美术分层教学中关于示范教学的研究

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1、高考美术分层教学中关于示范教学的研究　　摘要：所谓分层教学就是对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。在美术课之中，绘画过程是形象思维的过程。每一个人的感觉不同，个体与个体之间既有共同性，又有差异性，既相互差别，又互有优势。于是，根据实际情况，吸取分层教学的优点，把某些感觉相类似的学生编为一组的方法，以“分层示范，分层作业，小组训练，个别指导”相结合为模式进行课堂实践。以下就以分层示范做一个探索研究。　　关键词：分层教学；高考美术；示范　　一、研究背景　　1.学校发展的需要　　目前，我国实施高中美术教育最主要的途径还是高中美术欣赏课和高中美术专业班的教学。我校是一所15

2、00位学生的普通高中，由于招生体制的改变，学校生源逐年下降，文化课重点和本科率也逐年下降，而美术生的重点和本科率引起了学生和家长的关注，报美术班的人数从2013届的50人到2015届增加到了120人左右，人数增加了一倍多，这就需要提高美术生的成绩，从而对美术教师提出了更高的要求。　　2.对美术教学特点的需要　　在常规教学上主要有：（1）考试训练科目多。（2）美术专业厚基础。（3）内容有限，形式无限。　　在辅导教学上主要有：（1）时间与精力投入多。（2）由于高考的竞争激烈，对美术生专业要求越来越高，训练强度越来越大。（3）由于学生个性差异和进度的千差万别，导致教师在辅导中很难做到整齐划一

3、地把握教学进度。单位时间教师带的学生越多，教学的难度越大。　　3.对美术生管理特点的需要　　（1）在美术生教学组织和管理上，要强调纪律性与尊重学生个性相结合。（2）在教学方式方法上要求规范化，甚至学生作画的方法和步骤也要规范化。（3）在教学内容的安排上要系统化，把握从低到高的原则、由易到难，循序渐进的原则。（4）针对学生意愿进行目标管理，不同状况的学生采取不同程度的目标要求，抓实抓好学习过程。（5）大规模专业化教学，很难达到个性化教学目标的实施。加上专业门类之多，和学生接受能力的差异，很难做到因材施教。　　二、理论依据　　1.“最近发展区”理论　　在教学与发展的问题上，提出了“最近发展

4、区”理论，维果斯基认为，儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，这两者的差距就是最近发展区。由此他还提出了“教学最佳期”的概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应处于教学最佳期，即最低教学界限和最高教学界限之间的期限，而教学最佳期是由最近发展区决定的。最近发展区教学为学生提供了发展的可能性，教学应当走在儿童发展水平的前面，教学可以促进儿童发展，为了促进儿童的发展，教育工作者必须清楚地了解儿童现有的发展水平及他们所面对的问题是自己能独立解决的，还是需要成人帮助的，只有这样，教学才能超前于发展并应到发展。　

5、　2.多元智能理论　　这是由美国心理学家加德纳提出的，与传统的智力理论相比，加德纳不仅提出了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念，他把智能定义为：在时间生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供具有价值的创造和服务的能力。加德纳经过多年对心理学、生理学教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元的，他认为，人类至少有八种以上的智能。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种以上的智力潜能，每个人的能力是八种智能的结合，但每个人在这八种智能的拥有量上不同，因而每个人也显示出不同的认知方式。每种智能都能用于创造发明，但大部分人

6、只在某个特定的领域展现创意，因此每个学生都是独一无二的，都以自己独特的方式为社会做贡献。在现实中，每个人表现出来的能力优势是不一样的，即使是同一种优势能力，也存在水平高低的不同。因此学生的核心竞争力必然表现出质和量的差异，在教育过程中必须尊重学生的个体差异，了解学生的能力优势，帮助他们根据自身的特点，将各方面的能力有机整合，形成每个人的核心专长和独特优势。　　3.“因材施教”理论　　孔子认为“天生德于予”“上智与下愚不移”，这是一种唯心的形而上学的观点，但是他承认个性的差异，主张“因材施教”，则又是一种不回避矛盾与讲求实际的见解。以上理论的提出都是建立在个体差异发展的基础之上的，无论如

7、何也找不到“层”的概念。　　三、实施策略　　（一）演示方式决定教学方式　　1.集体分阶段演示　　集体演示是面向全体学生的一种辅导模式。集体演示在课堂教学过程中具有随机性和及时性两个特点。发现问题时，及时组织全体学生及时予以辅导，使学生作业中存在的问题及时得到解决。集体演示在时间上不宜太长，适合零基础的学生及作画步骤和习惯不好的学生，开始阶段进行比较合适，长期使用则会让学形成等待学习的习惯，从而慢慢尚失自己思考解决问题的能力。　　2.分小组演示