河北衡水中学“三转五让”教学模式

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1、河北衡水中学“三转五让”教学模式河北衡水中学出了名，靠高效率的课堂教学出了名。高效率的课堂教学效率又靠什么来实现呢？那就是“三转五让”教学模式。所谓“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；所谓“五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这其中蕴含着的最大教学精神就是：自主·创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变

2、成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。“自主·创造”精神，值得我们用新的教学理念去诠释。8调查表明，欧美学生虽然在学科基础知识的竞赛中很难获得好名次，但他们在创造能力、新事物发现等方面的能力却远胜于中国学生。这些现象的产生与我国旧的教育体制和教学模式是密不可分的，我们虽不能否定它的优点，但同时也应该看到它的极大缺憾。所幸的是，我们许多教育工作者都已经意识到改革教育模式的重要性，并正在努力探索新的适合发展学生创造力的教学模式，一种把单纯传授知识的教学模式转变为既传授知识又重视能力，特别是创造能力的培

3、养的教学模式。北大附中特级教师张思明老师的“导学探索、自主解决”的教学模式就有很大的启发性、科学性、实用性。张思明老师认为，高中数学课堂教学要分成五个环节：引导创设问题环境，师生平等探索讨论，学生自主解决问题，自我评价巩固成果，求异创新延伸问题链。事实上，笔者通过对实验班的教学实践发现，“导学探索、自主解决”的教学模式不仅使课堂气氛活跃，大大调动了学生学习的积极性，激发起学生的探索欲望，在探索的过程中，学生通过发现疑问、分析归纳、尝试解决、评价成果、新探索等过程，思维能力得到科学引导，创造力得到增强。许多学生反映，这种教学模式不仅使他们学到了知识，更重要的是学到了方法

4、，学会了思考。因此，对于基础好的学生，这更是一种值得推广的教学模式。比较而言，传统的教学模式弱点明显，传统的教学模式把学生当成“知识容器”，认为教学过程就是把教师“桶”里的知识慢慢舀到学生的“桶”里，传统教学模式很难培养出具有个性特长和创造精神、创新能力的人才来，也很难培养出“青出于蓝而胜于蓝”的学生。“导学探索、自主解决”教学模式主张，课堂既是知识学习的主阵地又是能力培养的主阵地，教师不应该把知识机械地“一瓢一瓢”的舀到学生的“桶”里；“导学探索、自主解决”教学模式更强调数学是“做”出来的，不是“教”出来的，一个学生只在课堂上“听”课，没有活动，不能形成真正的学习；

5、“导学探索、自主解决”8教学模式还强调，数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动脑思索，动手操作，动口交流。这种模式与《数学课程标准（实验稿）》的理念完全吻合，《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的方式。”这也正是实施素质教育，培养创造精神的重要方式。“自主”教育理念认为，数学学习的主人是学生，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。事实上，在教学活动中，教师只有让学生“当家作主”，才能有学生创造力的加强。“自主·创造”精神，还值得我们用亲身教学实践去诠释。“导学探索、自主解决”教学模

6、式在课堂教学过程中的具体表现是，教师在开展教学的过程中把“以教为主”向“以学为主”的重心转移，教师平等地参与学生的探索和学习活动，通过学生自主地探索来完成课堂教学。“导学探索、自主解决”教学模式显示，在教学实践中五个环节都得重视。环节一：创设情境，激发强烈的探究欲望。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。心理学观点认为，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲又可促进心理活动的加速。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳

7、动就会给人带来疲倦”8。所以，要使学生产生高昂的情绪，高度活跃的思维，激烈的自主探索的欲望可通过创设新奇、有趣或富有挑战性的问题情境得以解决。譬如，在《数列的前n项和》的教学过程中，教师可以从数学家高斯计算1+2+…100=？的有趣故事引入。然后设问：“同学们，小高斯是怎样快速算出正确答案呢？大家努力思考，也许你同样具有高斯的数学天分呢！”“你从中还能得到什么启示吗？”这样一来，学生感到了“趣”和“挑战性”。从而由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“学”。教师只要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计出一些趣味性、探究性的问题情境