实验研究论坛投稿

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1、实验研究论坛投稿从评价量规看课程改革合肥幼儿师范学校张亚军在承担全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》子课题《现代信息技术在幼师幼教专业课中应用的研究》的过程中，我们充分借鉴了“英特尔未来教育”项目的资源，感到收益非浅，收获颇多。我们的研究对“英特尔未来教育”的借鉴是全方位的，下面仅从评价量规(rubric)入手，探讨幼儿师范学校专业理论主干课程《幼儿教育学》的课堂教学改革。我们认为“英特尔未来教育”项目的精髓在于三个方面：现代信息技术作为教学的载体；学生学习更多的以主动探

2、究为主；学习的结果不仅仅是简单的知识储存，而更是一种信息加工后的自我表达和展现。因此，我们的课堂教学与以前相比有了根本的变化。我们将每周四节的课时分解为两个部分，两节课用于多媒体教室的集中授课，两节课用于机房的自主学习。我们以问题为核心来组织教学，使学生围绕着基本问题和单元问题来进行学习。学生的自主学习通常包括三个环节，首先是围绕着所有的单元问题阅读教师提供的资料或自行查找资料；然后是整理自己的阅读或查找的资料，选定要重点研究的单元问题；最后是完成单元问题，以作品的形式表现出来。这里就涉及到了一个非常

3、重要的问题，学生的自我学习究竟如何来引导，甚至如何来约束，使得学习的过程变得卓有成效。而避免将自我学习演变成一种滥用信息技术的游戏，或者仅仅是技术的习得。经过我们的实践，我们认为评价量规的恰当使用能有效的解决学生自我学习的有效性问题，从而保证信息技术在课堂教学中得到最集约的应用。下面是我们为一个学期的两个单元作业所制定的评价量规，我们将据此探讨评价量规对课程改革所起到的作用，即如何恰当的使用评价量规使“英特尔未来教育”项目的精髓在我们的研究得以实现。幼儿园课程单元作业评价量规类别项目权重收集素材（40

4、%）素材的丰富程度10素材与所研究问题的相关度15对素材的整理归类水平5文件的构架及命名情况5学习历程的填写情况5选择题目（10%）空白0只建立了文件夹2建立了非演示文稿文件3建立了未命名的演示文稿文件5建立了命名的演示文稿文件，但名称不够简约或不能反映要回答的问题7建立了恰当名称的演示文稿文件10作品（50%）问题的表述与问题高度相关的表述15对素材的高度加工，而非简单的移植15资料引用，文字表达，及时完工等10技术的应用10附加分第一次作业10幼儿园游戏单元作业评价量规类别项目权重收集素材（30%

5、）素材的丰富程度5素材与所研究问题的相关度10对素材的整理归类水平10文件的构架及命名情况5整理素材（10%）学习历程是否每次都填写5学习历程是否能反映学习过程5作品（60%）问题的表述与问题高度相关的表述15对素材的高度加工，而非简单的移植20资料引用，文字表达，及时完工等10技术的应用15一、评价量规涉及的是教学评价的问题，尤其是量化的教学评价的问题。我们注意到“英特尔未来教育”项目并没有使用量化的评价量规，它仅仅是借鉴了布卢姆的“教育目标分类学”的理论将评估细化，每个项目只以等级区分，而未赋予量

6、化的分值。尽管在“英特尔未来教育”项目中这种评价工具的使用是相当普遍的，但显然并不想以分数来评定学生的成果。我们在以上的两个评价量规中均使用了分值（权重），主要目的也不是想以分数来评定学生的成果。我们之所以坚持使用分值，是因为在师生对评价量规的使用的最初阶段，越具体越容易操作，而不流于泛化。并且这与标准化考试的分值也不一样，要含糊得多，更重要的是，这些评价量规在更多的时候是供学生自我评估或小组评估用的，而非教师直接给他们打分。所以，命运通常掌握在他们（学生）自己手中，所以并不是唯分数论。但我们与“英特

7、尔未来教育”项目共同的地方在于：评价应该是细化的、具体的、可操作的，这当然也是布卢姆的观点。以前教师布置的作业，批阅时会打一个等级（如优、良、中、差），但随意性很大。原因很多，比如作业的形式更多的是引导学生将储存的知识倾泻出来，加工的可能性很小，所以学生完成的作业是千篇一律的；另外作业的规模很小，所花费的和思索的时间很少，不足以制定评价量规。在我们的研究中，作业是以作品的方式呈现的，通常要花费四到六周的时间，思考和加工的可能性很大。对于这样的学生花很多心血的作品，评价量规的细化、具体、可操作就显得相当

8、重要。二、评价量规决定了评价方式的多元化。学生的作品完成后，我们将花较多的时间来评估作品。尽管要花较多的时间，但教师还是无法做到逐一评估学生的作品，甚至逐一浏览都很困难。因为学生的作品不仅包括最终的演示文稿文件，还包括素材库中的内容，学习历程的填写等，实际上每份作业都是一个相当容量的文件包。并且逐一对照评价量规的项目来评估，每份作业大约至少需要十五分钟的时间。因此通常首先由师生共同讨论评价量规的适切性，统一对评价量规中每个项目的认识。然后抽一份学生的作业