高职院校德育教育管理论文

《高职院校德育教育管理论文 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高职院校德育教育管理论文高职院校德育教育管理论文高职院校德育教育管理论文高职院校德育教育管理论文高职院校德育教育管理论文　　一、当前高职院校德育教育存在的问题　　德育目标不切实际。新时期，高职院校德育目标应全面深刻地反映和体现社会主义现代化建设的实际需要，体现民族性与时代性的统一；应符合学生思想品德发展的规律和接受能力，注重培养学生的自主性、能动性、创造性和自我发展的和谐性。而现在不少高职院校的德育目标存在以下不良倾向：具体的德育过程没有明确具体的要求，教育者胸中无数，不知所要达到的目标是什么；

2、不考虑学生的个体差异，教育学生、评价学生一律套用固定的德育目标模式，搞“一刀切”，脱离学生生活实际和道德认知水平，对学生提出不切实际的过于理想化的目标要求，在高职院校德育活动中根本达不到；达不到的事情而必须去做，这就出现了名义上“加强”，实际上“淡化”，名义上“落实”、实际上“落虚”的现象。　　德育内容陈旧滞后。高职院校德育内容应具有时代性、创新性和前瞻性。只有这样、才能提高德育的实效性。我们应该通过德育，引导、教育学生如何去正确看待分析出现的社会问题。但在当前一些高职院校的德育工作中，对大学生

3、进行真实的、能够理论联系实际的、针对社会实际问题的教育还很不够，很容易给人故意回避的感觉，德育教育内容滞后于时代。片面强调人情味，淡化了德育工作的实效性；注重自我教育，放松了系统灌输；突出了“感情投资”，忽视了引导教育学生提高觉悟。使德育工作出现了“以包代教”、“以奖代教”、“以乐代教”等等一些急功近利的短期行为。　　德育方法陈旧老套。在德育教育工作长期实践中，逐步形成了一整套行之有效的德育工作的方式方法。这对于我们做好当前高职院校德育工作仍具有借鉴作用。然而，新时期高职院校德育工作环境发生了变

4、化、工作要求高了，德育工作的难度也就大了，我们的一些德育工作者却未能因势、因人、因地制宜地转变工作方法，德育方法陈旧老套。主要表现在：形式单调，缺乏趣味；空洞说教，科学缺位；“漫天撒网”，盲目应付；“杀鸡儆猴”，集体“陪训”；攒集问题，“数罪并罚”；瞻前顾后，“隔靴搔痒”。　　德育教育形式主义。高职院校的一切德育活动应本着有利于大学生健康成长这个主题，在进行这些活动前应考虑到活动的出发点是什么，是否能收到实效。而在实践中，一些教育活动的出发点往往不是对学生进行卓有成效的教育，而是为了应付上级的检

5、查、评比，为了保持某种荣誉或利益才进行的。高职院校德育工作中的形式主义造成的危害是不可低估的，它是大学生对德育工作产生逆反心理的重要根源，它最终会导致德育工作失去信誉。　　二、高职院校德育教育要与时俱进　　德育教育要体现层次性。学生是高职院校德育教育的主要受众,由于他们政治思想观念、生活环境和阅历、心理素质及所学专业存在着差异,对他们的德育教育也理应存在层次性。首先,以学生党员、学生干部为教育重点,实施建立各尽所能、按需分配的共产主义社会的最高理想教育。这一群体的青年学生,追求进步,思想觉悟最

6、高,最高理想教育在他们身上势必取得良好的效果。这样,在他们中间培养出一批具有共产主义觉悟的先进分子。“榜样的力量是无穷的”。这一批具有共产主义觉悟的先进分子在影响其他群体的青年学生的过程中一定能发挥巨大的能量。　　其次,在青年团员及具有一定政治觉悟的青年学生中大力培育民族精神。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱。一个民族,没有振奋的精神和崇高的品格,不可能自立于世界民族之林。这一群体的学生在学习实践及生活实践中,最能树立民族自尊心、民族自豪感。面对世界范围的各种思想文化的相互激荡,必须在

7、这一群体的青年中,把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务,纳入高职院校德育教育的全过程,使他们始终保持昂扬向上、积极进取的精神状态。　　第三,除了在广大青年学生中开展理想教育和民族精神的培育外,还应重点抓好公民道德教育。“二十字”基本道德规范,是广大青年学生必须具备的行为准则。对这一行为准则的规范体现在高职院校德育教育的工作中,要引导广大青年学生自觉抵制个人主义、享乐主义、拜金主义,自觉抵制腐朽、落后文化。尤其是在国际德行的培育方面,要引导青年学生积极抵制黄色信息污染及西方国家意识形

8、态渗透和价值观的传播而引发的青年大学生人生观、价值观的变异。高职院校德育教育工作在这一层次上,必须调动一切显性的或隐性的相关课程,使广大青年的行为规范能与社会主义市场经济相适应,又能与中华民族传统相承接。　　转变观念，发挥学生自我教育功能。过去，德育教育强调学生按照社会统一目标模式行事，忽视了学生自我教育发展的需要以及他们对社会的改造功能。在内容上，着重强调理论的指导原则和社会理想化模式的建立，忽视了对社会两面性的认知和了解。方法上，着重强调课堂的灌输、说教，忽视了双向交流和学生