物理新旧大纲的比较研究论文

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1、物理新旧大纲的比较研究论文物理新旧大纲的比较研究论文物理新旧大纲的比较研究论文物理新旧大纲的比较研究论文物理新旧大纲的比较研究论文　　摘要：１９９４年７月国务院颁布新工时制后，国家教委对１２门课教学计划进行了调整，１９９６年制定了新的物理教学大纲试验用，简称新大纲。９７年首先在二省一市进行试验，２０００年起在全国范围内全面施行。　　新大纲的编制是与九年义务教育紧密相衔接的，为培养２１世纪的人才，提高全民族的科学、文化、能力素质而编制的。新大纲遵循教育要面向现代化，面向世界，面向未来的战略思想，使学生

2、在高中物理课中学到比较全面的物理知识，受到科学方法、科学思维的训练，科学态度和科学作风的熏陶，以便适应、推进社会的飞速发展。　　一、新大纲特点　　１．增强科学性：　　新大纲要求学生在学习物理知识上要有科学态度、科学作风、科学思维、科学方法。因此，教师首先应把“科学”放在第一位，更新教学思想，改革教学方法，才能正确引导学生学习物理知识，激发学生学习物理的兴趣。学生才会巧学、会学、改变蛮干，钻牛角学法。改变死记硬背物理概念、规律、死搬硬套物理定理，公式的学法。　　２．台阶降低　　新大纲针对初中生进入高中

3、后，学习物理困难，吃力，采用降低台阶的方法。分为必修、必行和限选物理课。必修课是基本的要求，去掉较高要求内容，降低了台阶。必修和限选物理课是较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生。在高中一年级两种物理课的教学内容和要求完全一样，学生进入高中二年级可分别学习上述两种物理课，对理科学生来说把一个梯度降为二个台阶。这样大纲可适合各种办学模式，可适当具有不同兴趣和特长的学生需要。　　３．体系突破　　在原大纲中，突出表现为五大相对独立的板块体系，力学——热学——电磁学——光学——原子物理学，它与２０世纪下

4、半叶大学普通物理教材结构体系相同，大纲的每次修定或编制，只是本板块体系内容适当调整。而新大纲教学内容编排初步突破了这种板块体系，使部分板块知识之间有机组合编排。　　４．要求分层　　在二种课的教学内容中，大纲采纳了考纲的特点，对教学内容分了两个层次。Ａ层次：知道所列知识的内容，在有关问题中能够识别和直接使用它们。Ｂ层次：在Ａ层次的基础上，理解所列知识的含意，能用来分析，解决物理问题。在必修物理课中共设１７６知识点，在必修和限选物理课中共设２２９个知识点。教学内容分层后，使教师能够准确把握教材，节省时间

5、研究学生的认识规律，心理特征，明确重点，抓住关键突破难点，搞好教学。　　５．观念升华　　传统的物理教学大纲把教材作为“知识的全库”，大纲的编写注重教材知识的罗列详尽及严谨，偏重于教师的教法而忽视学生如何学。因而使得学生只会死记物理书本的理论，研究，探索，实验能力十分贫乏。而新大纲给教材编写指导，就功能而言，变教材从单一的知识全库变为促进教与学的媒介。从形式而言，从狭义的教科书变为配套的教学资源。就内容结构而言，从单纯强调学科知识变为兼顾学生智力能力及品德的发展。　　６．名称规范：　　为使物理术语科学

6、化，规范化，与国际物理学接轨，新大纲对中学物理中的物理量，物理概念，及个别定律的名称作了必要的修改，通过对照十多处术语更换，如物理量：“滑动摩擦系数”变为“动摩擦因数”；物理概念：“即时速度”变为“瞬时速度”，物理定律：“玻意耳一马略物定律”更名为“玻意耳定律”等　　７．增设专题　　在必修和限选物理课中，为使教学循序渐进，对某些重点内容设“专题”，以利于学生深入地理解知识和综合地运用知识。大纲对专题的编排放在最后，符合学生认识规律和学生实际，是在一定基础上加深认识，综合运用的，它并不是简单的知识重复

7、，它具有针对性，具有目的性。通过专题开设，在学生头脑中建立重点知识的关联网络；通过专题的开设，使学生达到对重点知识规律的熟练运用；通过专题的开设，使学生熟练掌握重点知识的解题方法和技巧。　　８．设置课研　　在必修和限选物理课中设置了适合于高中学生的课题研究，它的设置让学生思考，探索研究物理课题的方法。如：资料的查阅，课题材料的收集，整理，学习或实验等研究报告的书写等。它初步培养了学生独立地研究问题的方法和能力。这样的设置，正如大纲中指出的“要培养学生独立思考的能力和习惯。”　　９．加强教法：　　在新

8、大纲“教学中应注意的问题”中第一个问题就是‘引导’学生积极主动学习。它强调了教与学的关系，即由以前那种教师为主学生为辅的现状，转为学生为主教师为辅体现学生主体作用的教学格局上来。实质上也是对教师的教学提出了更高的要求，要求教师积极改革教学方法，研究学生心理特征和认识规律，才能提高教学质量，培养合格人材。　　“引”有“吸引”和“引伸”两层含意，对问题本身所述物理现象的教学要能吸引学生，要能引起学生的共鸣，给学生开辟广阔的天地。此外，不应尽满足于原问题的解决，要对原题的教