创设情境让学生体验历程

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1、创设情境让学生体验历程创设情境让学生体验历程　　历史是对过去史实的记载，具有久远性。因此，说起历史，同学们立即会觉得这离我们很遥远。乍看起来，历史距离我们的现实生活确实是过于遥远。但是，只要教师在平时的历史教学中，结合历史教学的实际情况，有意识、有目的地创设一定的历史情境，引导学生进入其中，让学生自己去感受、体验历史的过程，学生就会感觉到历史不再遥远、不再遥不可及，而是伸手可触、伸手可及。那么，如何在历史教学中创设情境，让学生体验历史过程呢？笔者认为：　　一、激发想象，感知历史细节　　爱因斯坦曾说过“：想象力

2、比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”有想象才有创造，但想象不是凭空产生，它必须在原有表象的基础上，加工创造出新形象。所以，在学习《祖国境内的远古居民》一课时，学习完北京人的一系列特征后，我给学生布置了这样的作业题：假设你就是北京人，你名叫毛毛，是个十岁的孩子，说是孩子，其实在北京人当中算是中青年了，因为北京人生活环境恶劣，人们的寿命都不长。这天一大早，你毛毛走出山洞……请充分展开你的想象力，结合我们刚学的北京人的内容，描绘你北京人毛毛一天的生活

3、情况。学生在老师创设的这种历史情境中，主动的借助于想象的翅膀，展开了充满色彩的、丰富的遐想……其中一个同学这样写道“：我是北京人名叫毛毛，同学们可别小看我，我生活的年代离你们可久了，我是名震世界的北京人中的一个。这天一大早，我和同伴们走出山洞，我们都饥肠漉漉的，于是一同去寻找食物。我们走到河边，河边有一棵大树，上面结了很多的野果。我爬上树摘了许多果子，一边吃，一边往下面扔给同伴，时间过得真快，转眼已到正午，我们急忙往回赶，特别是我最着急，因为我还有一个重要的任务：看管火种。要是火堆熄灭了，大家可能会有好长一段

4、时间不能吃上香喷喷的熟食了。回到洞里，还好，火并没有熄灭，我又添加了些柴禾，使火烧旺一些。傍晚，大家陆续从外面回来，今天收获还不错，捕到了一头肿骨鹿。于是大家开始忙碌用火烧烤，我分到了一小块鹿肉，尽管不能完全填满肚皮，但我已很满足，吃完不久，我咂吧着嘴，很快美美地进入了梦乡……”多么生动、具体的描述啊！我看了也深深受到感染，有如身临其境。　　二、扮演角色，体验历史的过程　　从一定意义上说，历史教材所呈现的知识是“死”的，它只能通过学生的“活动”，通过学生的种种“操作”，才能“内化”为学生头脑中的经验系统。因此

5、，教师要引导学生在“做中学”“，用中学”，要通过学生的“主动性作业”，帮助学生建构知识的“意义”。角色扮演，就是其中一个较好的教学方法，它让学生站在历史的角度来观察和解释历史现象。在历史教材中，学习唐朝民族关系时，唐与吐蕃的关系在文成公主嫁给松赞干布之后，进入了一个新阶段，已“和同为一家”，特别是文成公主在藏族人民的心目中具有很高的地位。今天文成公主来西藏，狮子进入了大森林，孔雀落在大平原，不落的太阳高高升起，西藏从此幸福太平……这是藏族人民歌颂文成公主的一首民谣。在他们心目中，文成公主的到来似“狮子进了大森

6、林，孔雀落在大平原”，如一幅安逸、美妙的图景！同学们能把文成公主入藏的故事，编成一台小小的历史短剧，进行演出吗？教室是舞台，学生是编导、演员，教材是剧情线索，小天地可以演出大戏剧。让我们走进舞台，走进演员，融入历史，体验人生……全班在历史课代表的安排下，分为三个组，分别饰演“吐蕃使者求婚”“，文成公主西行”“，文成公主在吐蕃”历史场景。小组长负责协调监制，其余同学分别任编剧、导演、演员、旁白、服装美工设计、配乐等。每个同学都有其任务，都有角色。在演出过程中，历史短剧的背景知识和主要情节都基本符合历史真实，同时

7、同学们也加进了一些自己的想象、发挥。如饰演“吐蕃使者求婚”这一幕，同学们参照了阎立本的《步辇图》“，吐蕃使者禄东赞”神态恭敬而紧张，但“他”双手捧了一束花，单膝跪地向“唐太宗”求婚。“编导们”又加进了一些现代元素，令人不禁哑然失笑。诙谐、幽默的气氛弥漫了课堂，同学们在快乐、轻松中体验历史人物的心理，体验历史的过程。　　建构主义理论认为：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定情境，即社会性背景下，借助其他人的帮助，主动利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。在教学的整个过程中，教师根据具体的教学

8、内容积极创设情景，或让学生展开丰富想象,或让学生投身活动中，在想象和活动中体验历史，思索历史，感悟历史。创设情境，使学生主动组织、参加丰富多彩的活动，体验历史，建构学生自己的知识体系，是建构主义倡导的教学方式，也是实施主体教育落实学生主体地位、发展学生主体性和实施新课程改革改变学生学习方式的具体突破口。　　总之，在教师有意识、有目的创设的一系列历史情境中,同学们学到的历史将是真切的、具体的、鲜活的。