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1、教育信息选编（201004）微型课程及其开发策略1．微型课程的意蕴。（1）学科视角的微型课程，即“将一门教学科目根据内容分解成一系列相对独立、完整的单元群,每个单元突出一个中心内容或专门主题”。学科微型课程是从教师能力与学生兴趣、需求出发而编制的短期选修课程，其目的在于拓展课程内容的深度和广度,增强学科教学的吸引力,解决知识发展的超前性与学校既定课程内容的滞后性之间、学生需要学习的知能日益增多与学校教育时间的有限之间的矛盾。（2）信息技术视角的微型课程,即“基于信息技术的、用于教授特定内容的教学材料,是小容量的教学单元,涉及多门课程领域,支持广泛的学
2、习结果。2．微型课程的校本意义。（1）微型课程能够真正实现校本课程开发的核心价值。校本课程开发与实施的核心价值在于“以学生为本、促进学生的持续发展”,以学生为本的课程开发,要求从学生的兴趣、经验、意向、能力、需要出发,设计开发符合学生利益的课程，短小精悍、灵活多样的微型课程具有得天独厚的优势。（2）微型课程能够促进校本课程开发的成功。微型课程之“短”、“小”，使其易于设计与实施,也让教师不用花费太多时间与精力,就可在“短平快”的成效中体验成功的喜悦,从而增强其参与课程开发的信心和意愿；微型课程之“精”、“活”,不仅可以拓展学生的视野、激发学生学习的兴
3、趣、提高学生学习的效率,也使教师在求精、求新、求活中,不断发展与提升自己的课程开发能力,成为真正的课程开发者。3．校本微型课程开发的策略。（1）明确微型课程的要素。主要包括主题、目标、计划、实施与评价五个要素。（2）把握微型课程的类型。依其特征及其适用范围划分为补充延伸型、问题解决型与动态生成型三种类型,教师应根据实际情况开发与实施各种微型课程。（3）注重教师自主构建微型课程能力的训练与提升。教师自主构建微型课程的能力,除了要求具备扎实的课程理论知识外,更主要体现在具有完善的课程开发的实践技能方面。摘自：微型课程及其开发策略田秋华文《课程.教材.教法
4、》2009年第5期原文约7500字差异教学有效实施的三个“维度” 差异教学，是基于学生的不同而进行的分层次教学，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力，这种教学能真正让每一个学生都得到不同程度的发展。在差异教学实施的过程中，需要构建三个“维度”。 1.学习目标：分梯度、多向度。一是基础性目标（保底性目标），这是全体学生都必须掌握的目标。二是发展性目标（提高性目标），这类目标学生可以选择尝试，不对所有学生提出达成的要求。学习目标具有一定的层次安排，学生有适合自己的发展目标，从而使学习终点多向选择，不再唯一。 2.学习过程：异步性、建构性。学生在学
5、习过程中，选定自己要达成的差异性教学目标后，自己选择适合自己的个性学习方式。在教师组织进行的各项教学流程中，如果学生认为自己已经掌握了该部分的内容，完全可以自由安排学习活动，充分体现学生学习个性、学习方法、学习方式等方面的差异。3.学习评价：多元化、综合化。差异教学的学习评价体现三点：一是学习评价多主体。有自评，自己对自己的学习基础、学习掌握情况进行客观评价；有他评，学生与学生之间（学习伙伴之间）、教师与学生之间的评价。二是学习评价综合化，评价内容涵盖学习的全部内容。三是学习评价全程化，评价贯穿整个学习进程。摘自：差异教学有效实施的三个“维度”林周毅
6、文《教育导报》2009年5月28日第3版原文约1200字新课程下课堂管理的新策略1、坚持课堂管理目标原则。新课程坚持以学生发展为本的基本原则，强调要根据学生的认知能力和心理特点来确定教学目标，从而要求课堂管理以学生的发展为核心，根据学生的身心特点，来确定课堂管理目标，促进课堂的生长。教师课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以课程标准是否实现，教学目标有无达成和学生是否成长作为衡量依据。2、努力构建平等、民主的管理机制。首先，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂管理
7、。教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。其次，发扬民主，提出合理的课堂规范。教师从一开始就要根据课堂管理目标提出对学生行为的期望，针对这样一些期望让学生提出自己的看法，师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范。再次，注重学生的自主管理。教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来。3、注重过程管理。（1）有效的学法指导。新课程倡导自主探究、合作交流等重要的学习方式，教师在课堂上要帮助学生树立新课程理念，循序渐进地指
8、导学生掌握和实践新的学习方式。（2）密切关注教学状态，进行有效的动态管理。教师应及时分析把握教学目标与课堂管
