初中历史教学中学生问题意识探讨

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1、初中历史教学中学生问题意识探讨初中历史教学中学生问题意识探讨　　１．１初中历史教学存在的问题：在初中教学中，历史教学相较数学、物理、化学，受重视的程度低，学生普遍认为历史学习靠死记硬背，非常枯燥，对学习的兴趣不足；还有些学生从中考和未来学业计划角度着手，根本不重视历史学习，认为历史对个人学习能力发展的作用不大。在这种学习心理环境下，初中历史教学产生了教学效率低的问题。　　１．２问题意识培养的必要性：问题意识即学生对所学知识发问的意识和能力，提问并进行问题的探究是获得知识最主要的途径，通过提问和解决问题，学生能够主动地接触只

2、是，并且进行良好的知识建构。在初中历史教学中培养学生的问题意识，能够从根本上改变学生对历史学习的认知，使学生了解到历史对他们的学习能力发展具有极强的促进作用，同时使历史教学脱离“填鸭式教学”的窘境。　　２．１应用多媒体创设教学环境培养问题意识：问题的产生需要有相对应的条件，在初中历史教学中，这个条件就是课堂氛围，即教师为学生的问题提出提供的各种资源以及学生提出问题时可能达到的反馈。真实的、能够刺激学生视听通道的材料能够使学生沉浸在历史当中产生思考，问题得到解决而出现的答案，能够鼓励学生继续提问。在初中历史教学中，教师可以利

3、用多媒体创设环境，并突出问题解决的过程。例如，教师在讲解《鸦片战争》时，可以给学生展示《林则徐》虎门销烟的视频片段，学生通过视频欣赏，会对林则徐维护中华民族利益的爱国主义精神产生敬佩、爱戴的情感，同时，学生也会产生疑问：为什么英国要向中国走私鸦片？为什么清政府没有及时制止？让学生主动提出问题，带着问题进行学习，培养学生的主动思考能力和问题意识。同时，历史教师可以使用交互式白板进行教学，在学生回答问题的过程中，于教学幻灯片的空白位置随时进行批注和总结，并辅以相应的历史事件视频和资料讲解，这样有助于课堂历史教学内容层层递进，既

4、控制了时间和节奏，又激活了学生的思维和想象。　　２．２利用翻转课堂模式突出学生主体性培养问题意识：学生在学习中得到的主动空间越大，越有利于他们发挥是看能力，而问题意识的产生根源，就在于思考。传统的历史教学使学生预先知道将要学习的内容和必须进行解决的问题，在学习过程中不容易进行主动思考，问题意识被抹灭，而现代教学的翻转教学课堂模式，打破传统教学的规则，使学生成为课堂的主人，成为学习问题的产生来源，问题意识也就自然而然地形成了。翻转课堂教学模式是在学生预先学习的基础上，以问题讨论和探究为主要的实现形式的教学。其重点在于，课前的

5、预习是在充分地尊重了学生的学习需要以及个人能力的基础上进行的历史资料学习，这个过程也是学生主动参与教学的过程。学生的学习需要被尊重的前提下，就能够从各种角度对教学内容进行思考，从而提出各种问题。例如，在学习《秦王扫六合》时，请学生先进行课前预习，学生在预习过程中会产生各种问题，其中大量是关于秦始皇的功过评论的，有的学生认为秦始皇是千古一帝，有的学生认为秦始皇是暴君，还有些学生认为应该从功过两面进行评价。针对这个问题，教师可以组织学生对此展开讨论和思考，教师要意识地引导学生从全面的角度看待这个历史人物，对秦始皇的功、过都要有

6、客观的认识。　　２．３丰富教学资源夯实知识基础培养问题意识：在学习过程中，我们通常会认为掌握的知识越少疑问才越多，实则差矣，学生储备的知识量越多时他的疑问才会越多。当学生对某一知识点处于完全未知状态时，他也不具备相关知识的提问能力，只有对这方面知识有一定的了解，才具备提问意识。对于初中生而言，其了解的历史知识十分有限，学生需要对通史有所了解才能具备提问能力。所以，初中历史教师要从扩充学生知识面入手，通过搜集与教学内容相关的历史资料不断丰富学生的知识结构，以开拓学生的视野，以更好地培养学生的问题意识。例如，在进行《辉煌的隋唐

7、文化》的教学时，教师除了要给学生提供大量的史实资料、图片等，证明隋唐文化的繁荣，还应该给学生提供与隋唐时期相对应的其他国家的文化发展状态的资料，同时还应该提供隋唐时期之前的某一类文化发展资料，以及被传承下来的文化在当代社会发展的状态资料等，使学生通过阅读和了解这些资料，进行横向与纵向的对比，这样一来，学生就会不由自主地发问：为什么中国的隋唐时期文化发展繁盛而其他国家没有这样的状态；为什么隋唐文化中的一些内容成为国家瑰宝、为什么有些文化内容失传了？丰富的教学资源和扎实的基础知识，能够使学生提出的历史问题更具新意，“提问题”也

8、就成为学生学习的主要方式。　　综上所述，初中历史教师应该应用现代教学手段、尝试先进教学模式并为学生提供充足的学习资源，以促进学生问题意识的产生和发展。与此同时，初中学校也应该重视历史教学，为历史教学的发展提供相应的支持，只有这样，学生的问意识培养才能够真正实现。　　作者:陈文修陈成国单位:山东省平邑县保