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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：初中英语词汇教学初探指导老师：XXX二〇一一年十二月十日著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念。而新课程下的初中英语教材词汇量很大，在应试教育还实质性存在的今天，许多中学生只会死记硬背，生搬硬套，不了解一定的构词法、拼读和拼写规律，不懂得根据不同的语境来判断，缺乏对英语词汇的有效学习，结果造成词汇学习时间投入多，效率低，效果差。久而久之，学生的学习兴趣丧失殆尽，对词汇学习充满焦虑与恐惧感，直至封闭自我
2、，不愿做出任何努力。因此，如何在词汇教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇拼写、拼读知识的点拨，对部分词汇记忆规律的归纳，让学生掌握词语搭配、语境应用等技巧，提高语言综合运用能力，是每个初中英语老师值得沉思和亟待解决的问题。笔者从事初中英语教学二十余年，已有了些许体会，现拙笔如下，以飨读者。一、音形结合法学习英语自然要学好语音，学好语音对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时，可用音形结合的方式列出已学过的相似词，并在日积月累的过程中牢牢记住一些字母或字母组合的发音特点。如教window，可列
3、出low—blow—grow—know—throw，再列出how—now—brown—flower等加以比较，这样window的音形就给学生留下了深刻的印象。二、构词延伸法找出生词中的旧词或词根、词缀，挖掘生词与旧词的内在联系，形成新的组合，从而记住单词。如：care—careful—carefully;new—renew—renewable;value—valuable;nation—national—international.再如：headache由head（头）加上ache（痛）组成，这是合成词，其它如stomachache,toothache等。后缀-m
4、ent,-ness,-tion则常表示名词形式，如：development,illness,invention；后缀-al,-ous,-y,-able则常表示形容词形式，如：personal,dangerous,rainy,valuable；前缀un-im-和后缀-less常表示否定，如：unimportant,impossible,useless，而前缀en-或后缀-en则常表示动词，如enlarge和widen等。这样一教，学生会很积极地参与造字或造词，造对了的同学会感叹：“啊！造字原来就是这样啊！”这种在教师控制或非控制下的造字游戏不但能帮助学生记住单词，还
5、能激发学生的英语学习兴趣，同时也能减轻学生的焦虑，增强学生学英语的安全感。三、利用词形变化规则法利用此规则，可总结出动词原形、过去式和过去分词的类型：A－Ａ－Ａ型：cut—cut—cutput—put—putlet—let—letA－Ｂ－Ｂ型：build—built—builtdig—dug—dugleave—left—leftＡ－Ｂ－Ｃ型：break—broke—brokenwear—wore—wornswim—swam—swum这样教，便于学生记忆，避免在考试中错误频发。四、方言、顺口溜、口诀记忆法在英语词汇教学中，教师如果能巧编顺口溜、口诀让学生去背，学生感
6、觉到琅琅上口，在短时间内就能记住，且不易忘记，这样在考试中就能避免失分，达到事半功倍的效果。如教短语thousandsof（成千上万）,twothousand（二千）时，不妨编成“浑sf，明不加”，即方言“混师傅，名不假”；教名词的复数形式加-s或-es时，可编成“英灵黑西马加-es，锈钢铜片加-s”，即“hero,zero,Negro,tomato,potato”加-es，“radio,piano,zoo,photo”加-s；教“分式”时，编成口诀：“分子基数词，分母序数词，分子大于1，分母加s。”教“abroad（国外）”时形象地说成：a、b两人在马路（roa
7、d）上走，不知不觉地走到了“国外”；教“familiar（熟悉）”时，可以这样对学生说：“familiar”跟“family”有几分相似，家庭成员之间再熟悉不过了，学生一下子就记住了“familiar”（熟悉）这个单词，且很难忘记；教“infrontof”与“inthefrontof”时，这样说：inthefrontof（在……内部的前部），有“the”的即“内部”，也就是想象成宁波方言“内贼”，学生在轻松的笑声中很快就记住了。五、把有相同语言功能的句型汇总到一起记忆如表示建议的句型：Let’sdosth.Shallwedosth?Whataboutdoingst
8、h?How
