教育的智慧读书笔记

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1、《教育的智慧》读书笔记  1.     关于教育的目的：“只要有人类，就会有教育；人类办教育，为的是促进自身更好的发展。教育赋予人类以智慧与美德，教育赋予社会以进步的力量。教育是人类永恒的乐章。”2.     关于教育的定义：“教育是一种以促进人的发展、社会的发展为目的，以传授知识、经验和文化为培养人的社会活动。”3.     关于教育救国论的来历：“1806年第一次普法战争，普鲁士在失败中抓教育，终于在1820年第二次普法战争中打败了法国，普鲁士统帅摩奇将此功归于学校的教师，这就是教育史上的“教育救国论”的来历。1995年2月，日

2、本关西大地震，伤亡空前，但社会秩序居然井然得使人难以置信，这原因主要来自受高水平教育的国民的素质。4.     关于德育的地位：l  “德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在；德育工作是整个教育工作的基础。我也同意这样的观点：诸育只有以德育为首，才能应运而生，才会有其价值。”l “德育为一切教育之本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育作的基础。”l  “关键要注重德育的科学性和实效性。”l   黑格尔说：“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的，只有这种行为方式成为他性格中的固定要求时，他才可以说是有德的

3、。”5.     关于教师的素质结构：教师素质在结构上，至少应包括以下成分：教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。6.     关于优秀教师的个性品质与个性特征：l       韩进之教授曾从教师人格的个性特征着手研究（1989），在总结国内外文献的基础上提出，一位优秀教师应具备以下个性品质（韩进之主编：《教育心理学纲要》，人民教育出版社，1989年版）：（1）热忱关怀；（2）真诚坦率；（3）胸怀宽阔；（4）作风民主；（5）客观公正；（6）自信自强；（7）耐心自制；（8）坚韧果断

4、；（9）热爱教育事业。l       教师人格的个性特征：自信型、思考型、安静型、严肃型、谨慎型、活泼型、自我型。（P35）7.     关于师爱：l       在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。某直辖市教委在教师中随机抽取100名教师，问：“您热爱学生吗？”90%以上的被试回答“是”；然后向这100名教师所教的学生进行调查：“你体会到老师对你的爱了吗？”回答“体会到”的仅占10%.这里，90%与10%之间存在多么大的反差。由于师生之间没有血缘关系，彼此这间要建立深厚的

5、情感连接，是一件很费心思的事，要达到这一点，教师是要下番功夫的。然而，热爱学生是每一个教师的天职。l       “热爱学生就是热爱教育事业，它是师德的核心成分。台湾教育家高震东先生在其著作的扉页上写道：爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。”l    “我则认为，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣。”l“师爱就是师魂。”（P36）“我和所有的优秀教师一样，同感没有爱就没有教育，失去了对学生的爱，教师也就失去了人生的乐趣。”8.     关于教师的本体性知识：l “教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识

6、、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。知识要有事业与职业的目的，一个人最佳的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专业为基础。”l    “学生的年级越高，教师的威信越是取决于其本体性知识的水平。”l     “我们的研究表明教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的‘高相关’关系。有几位颇有名的科学家，他们曾经是一些不合格的中学教师，教哪个班，哪个班乱，甚至被学生轰下讲台，这不就是生动的实例吗？因此，我认为，教师的本体性知识一定要有，但达到某种水平即可，多了对教师的教学并一定起作用。”9.     关于教师的条件性知

7、识：l       “教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是我们在教改实验中所特别强调的。……在研究中，我们把教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。”l       “正如杜威早就指出的那样，科学家的学科知识和教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识‘心理学化’，以便学生能理解。所以他强调教师学习心理学，‘学校是个应用心理学的实验室’。10. 关于教育效能感：l       “人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的这

8、种主观判断定义为教师的教育效能感。”l       “所谓自我效能感就是个人对自己在特定情景中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。这种期望不仅是教师自身工作的动力，而且也是学生发展的重要因素。一位优秀教师必须具备这种期望。”（P4