浅谈高中议论文的写作

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1、浅谈高中议论文的写作　　作文教学一直是语文教学中的一个难点，作文课到底要怎么上，也一直困扰着我们。根据中学生思维发展的规律以及高中语文新课程标准的要求，高中阶段议论文写作成为重中之重，这对我们的学生来说也是一个难题。毕竟学生从小学到初中接触的也都是记叙文或者抒情性散文，记叙文的写作已经很多年了，可是议论文的写作却问题多多。在课堂上对学生怎样指导？对于理论知识以什么样的方式来传授？这是笔者一直在思考的问题。结合平时的教育教学中遇到的学生写作议论文时的问题，谈谈自己的一些想法以及应对的措施。　　第一，帮助学生建立素材库，让其“有米下锅”。　　从议论文的写作来看，学生的论据联盟材料实在

2、是少得可怜。屈原“举世皆浊我独清”地奋力一跃，司马迁忍辱负重地完成《史记》，马克思恩格斯的深厚友情，张海迪的身残志坚，丛飞的坚韧伟大等等，都成了学生每次作文的“座上宾”，再加上每次的“十大感动人物”，频频出现在学生的作文之中，有的学生几乎每次作文都是那么几个例子，不管符不符合论题要求，全部套用，经常弄得啼笑皆非。更有甚者，整篇议论文的举例论据中的主人公不是他家亲戚，就是他的朋友。笔者记得自己曾经改过一个学生的作文，题目是《诚信》，他想从正面论证诚信的好处，结果举了他爸爸做生意如何诚信的例子，完全违背了议论文写作的要求。而所有这一切都是由学生论据贫乏导致的，只记得那么几个论据，实在

3、没法子的时候，就胡编乱造。针对这种情况，笔者深深地感到为学生提供阅读平台，增加阅读量的重要性。于是，平时上课，帮助学生积累课本当中的素材，帮学生订阅《作文报》、《作文素材》、《第一时间》等前沿性读物，开设阅读课，而且我们语文备课组每周会安排教师搜集整理本周的一些时文精粹，经典美文，给学生充分的时间阅读，并且让他们自己也去搜集一些素材，全班交流分享，发挥最大的信息效应。在交流信息时，笔者觉得一定要抓好课内交流，充实课外交流。课内交流无非两个方面：一方面让学生朗读自己搜集的资料；另一方面让学生将自己的阅读心得在全班展现。这不仅可促使学生去搜集资料，重视评点素材，更可激发他们写议论文的

4、积极性。课外交流，即安排学生将比较好的、时新的、与学生息息相关的素材呈现在班级的黑板报上，或者是“学习园地”，让学生感觉处处有素材，时时读素材。只要头脑里建成了素材库，何愁“煮饭没有米”呢？　　第二，帮助学生避免“机械组合”，让其有理可说。　　对于习惯于写记叙文的学生来说，写议论文所面临的最大困难是不会议论，即不会讲道理。所以，尽管素材库建立了，也不代表议论文就会写了。学生习惯了写作议论文的模式“论点+例子+道理论据”，有时一个事实论据一摆，对事例的议论只有干巴巴的一两句话。而且就这干巴巴的几句话，有的时候还写得似是而非，不着边际，所以整段看起来就像是一个“机械组合”，外表狰狞，

5、内里空虚。论点、例子，包括干巴巴的几句论证，没有丝毫关系，就是硬凑在一块儿的。这是因为议论文不以时间或空间为序，不以人、物、景、事为叙写的主要内容，而以抽象思维为脉络，表达事理之间的逻辑关系：心里明白某一道理，然后又要笔下写清这一过程和结果。这就绝非易事了。于是学生难于直观，笔下难于写实。“必须写”和“不会写”这一矛盾体纠缠着学生，也纠缠着笔者。究竟如何降低门槛呢？笔者根据自己的教学实际，再加上从资深教师那里取来的“经”，认为从写议论段开始，可能会让学生在写作议论文的实践中获得一定的成就感，有利于消除大部分学生的恐惧心理。　　第三，帮助学生规范议论文文体，挑选适合自己风格的结构模

6、式，避免“四不像”的文体。　　如今社会微薄文化、空间文化盛行，走在时代前沿的中学生更是受到这种自由文风的侵扰，喜欢写写随笔，发发牢骚，而这些都是天马行空、不着边际地“自由”，心是自由了，但是作为应试教育下的高考作文，如此“自由”，必然滑向低分的深渊。有相当一部分学生议论散文化或者议论记叙化。有些学生的引论部分大费周章地用散文诗提出，到本论部分极尽语言之能事，完全忽视中心论点，任凭自己的感情洋洋洒洒，毫无章法，随意性很大；还有些学生在议论文写作中大篇幅引用事例，仅用一两句话阐释，有的学生甚至都不阐释，直接一篇文章就讲了一个故事，最后一小节干瘪的几句话来总结。弄得文章既不像散文那样“

7、形散神不散”，也不似记叙文那样注重细节描写，更不像议论文那样有理有据，而这样什么都不是的文体在高考作文中必然吃亏。从总分式到并列式到对照式再到层进式，这些都是我们在作文训练课上讲解过的知识点，可是学生的重视程度不够，讲过就忘，也就无法运用在自己的议论文写作当中了。因此需要在平时的写作训练中进一步强化议论文结构的规范性，在长期的训练中形成学生良好的写作习惯和意识，才能在此基础上再去讲求创新和发展个性。　　第四，帮助学生找到作文薄弱处，重视作文评价。　　作文批改一直是语文老师颇为头疼