吴翀《光的折射》教学设计加反思

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1、《光的折射》乌鲁木齐第十中学吴翀　　【任务分析】在学习了光的直线传播和光的反射之后，本节课学习光的折射，了解光的折射现象和规律，为学习凸透镜的知识打基础，所以本节既是光的传播三种情况的组成部分之一，也是理解凸透镜知识的铺垫。教材中用大量的图片呈现了折射现象，留有充裕的探究时间来探究光的折射规律及其应用，让学生在实验探究中领略物理的美妙，体会成功的快乐，体现了学生自主性探究的新课程标准。我充分领会这一教学意图，用多媒体短片激发学生兴趣，引发学生思考并提出问题，进而鼓励学生设计实验，进行探究，用类比法分析和归纳结论，最后按照“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念

2、，引导学生运用自己归纳的结论解决生活和学习中的相关问题，进一步激发和保持学生探究的热情，培养学生思考和探究的习惯。【学习者分析】　　与光的直线传播和光的反射相比，学生对光的折射的生活积累和感性认识要少得多，“叉鱼”、“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，“折射断筷”在小学看见老师做过，“海市蜃楼”少数学生从一些媒体上有所耳闻，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观，以引发学生的疑惑，激发探究的欲望。由于学生学习物理的时间不长，动手实验有一定的模仿性，在这一阶段需作必要的演示。有光的反射探究的经验，只要引导学生处理好光路的可视化问题，折射规律的探究操作

3、就不困难了；由于学生的视角远不同于老师，在实验归纳环节可能会纠缠于某些枝节或偏重某一方面得不出完整的结论，所以在这里采用了类比法，以光的反射规律为比照来归纳光的折射规律，同时用多媒体展示台加强交流和评估，力争让所有学生都能获得正确完整的实验方案和结论，以利于规律运用环节的教学和后续学习。光折射的可逆性探究是本节的难点之一，学生对可逆的概念理解不到位，逆向思维能力有待培养，影响实验的设计和操作，（实验既要探究可逆性，又要促进学生对可逆性的理解）有必要引导学生用两点定线法标注折射光线和入射光线，引导学生找到合适的位置逆向入射（如图一中B点在水槽侧壁上，便于将激光枪对准

4、BO入射），观察新折射光线是否沿OA射出。改变角度反复做几次，这样可以实现实验的双重目的，又不必花费大量的时间，分散学生的注意力。　　【教学目标】　　1．知识与技能　　·了解光的折射现象；　　·了解光从空气中射入水或其他介质中时的偏折规律；　　·了解光在折射时光路的可逆性。　　2．过程与方法　　·通过观察，认识折射现象；　　·体验由折射引起的错觉。　　3．情感、态度与价值观　　初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。 　　【教学重点】　　实验探究光的折射规律。　　【教学难点】　　1．归纳光的折射规律；　　2．光折射时光路的可逆性探究。　　【教学资

5、源】　　1．多媒体资源：电影《拯救大兵瑞恩》片段；海市蜃楼图片；PPT辅助课件。　　2．实验器材：玩具激光枪、水槽、水、大豆粉、玻璃棒、小勺、木板光屏（白漆粗糙表面）、彩笔、木筷、厚玻璃砖、大口瓷碗、硬币（演示组装图如图一）　　【教学方式】　　情景引入、互动导学、自主探究。　　【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计效果教学内容教学手段引入折射现象影片中，明明瞄准了水中的目标，子弹却总是从目标头顶划过。顺势引导学生提出疑问。播放电影片段观看、讨论激发学生兴趣，引发思考演示实验认识光的折射现象   （演示和分组实验）激光枪发出粗束红色激光从空气沿着白屏表面斜射（便于

6、观察光路）到水里，搅拌有适量大豆粉的水中显示出折射光的径迹。观察操作方法和现象1．直观感受光的折射现象；2．领略光的折射的美妙。演示：1．折射断筷；2．硬币升高；3．笔杆错位。演示实验一边观察老师操作，一边动手做实验、观察进一步认识折射现象；感受物理的魅力。引入探究重做光从空气斜射入水中的实验，不断改变激光入射角度，引导学生提出问题，作猜想演示实验讨论，提出问题，猜想1．引发探究冲动，进入猜想和设计环节；2．学习发现问题、科学猜想的物理思维方法。设计实验引导学生设计、交流、完善实验方案。利用多媒体展示台展示学生方案1．讨论设计方案；2．参与展示和交流。1．优选方案

7、，便于探究；2．培养学生交流与合作能力。进行实验展示共同确定的实验方案，提示需要观察和记录的实验现象或数据；巡视、指导。演示文稿大屏幕展示分组实验让学生在自主探究中获取知识，培养动手能力以及分工合作能力。分析、归纳、展示PPT图片（折射和反射光路图）1．自我分析、归纳；2．小组交流整理。1．培养学生分析和归纳的能力；2．学习类比法研究问题，初步培养用普遍联系的观点来认识事物的科学意识。交流与评估展示学生代表的实验结论，引导全体学生进行交流和评估。利用多媒体展示台展示1．推选代表参与展示；2．评估发言。1．引导评估探究的过程和结论，利于改进操作，完善结论；2．培养学

8、生交流评估